初中語文“小團(tuán)隊(duì)自主、合作、探究”的教學(xué)模式探索

劉慧

【摘要】在新課改的要求之下，初中語文教師應(yīng)承擔(dān)起構(gòu)建新課改理念下的初中語文課堂教學(xué)模式這一重任。改變教師角色，建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師在教學(xué)過程中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生以方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展”。要把創(chuàng)新教育融入初中語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，著力培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究的意識(shí)和能力，從而激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)模式;自主;合作;探究;創(chuàng)新

“小團(tuán)隊(duì)自主、合作、探究”教學(xué)法是在我校 “導(dǎo)、學(xué)、教、練、結(jié)”五步能動(dòng)課堂基礎(chǔ)上的大膽創(chuàng)新，這種教學(xué)法的重要特征是把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組六至八人，把傳統(tǒng)的秧田式座位排列方法改成馬蹄型或“T”字型，教學(xué)形式以討論、實(shí)驗(yàn)、游戲、競(jìng)賽和辯論等活動(dòng)為主。教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn);促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。以此為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，概括出該教學(xué)法的基本流程“師生共同明確教學(xué)目標(biāo)——教師創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍——小團(tuán)隊(duì)合作，討論探究——師生交流研討、得出結(jié)論”，教師或師生雙方甚至學(xué)生自主地在課前或課堂上提出問題，明確教學(xué)的任務(wù)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，運(yùn)用該教學(xué)法可以從幾個(gè)方面實(shí)踐。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新符合該教學(xué)法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

“小團(tuán)隊(duì)自主、合作、探究”教學(xué)法側(cè)重啟發(fā)學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作探究新的知識(shí)生成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，教學(xué)《落日的幻覺》一課，在導(dǎo)入新課我創(chuàng)設(shè)以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：（每個(gè)學(xué)習(xí)小組事先準(zhǔn)備一套學(xué)具：玻璃杯、一瓶水、一支筷子）學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)：將筷子插入裝水的玻璃杯中后，提出問題1：你們看到什么現(xiàn)象？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)“水中的筷子看起來向上發(fā)生了彎折”這一現(xiàn)象。問題2：你們看到的是筷子“折斷”的樣子，這是什么原因呢？學(xué)生回答：光的折射。

環(huán)節(jié)二：教師：落日很美，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這兩句詩描述的意境廣闊，但落日真是這樣嗎？（多媒體展示）——落日是扁的！落日怎么會(huì)是扁的？讓我們一起走進(jìn)《落日的幻覺》，走近美麗夢(mèng)幻的夕陽。

由于初中生的思維方式正處于形象思維向抽象思維過渡時(shí)期，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律及年齡特點(diǎn)，他們好奇心強(qiáng)。環(huán)節(jié)一：通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作光的折射實(shí)驗(yàn)，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手操作能力。環(huán)節(jié)二：用王維詩句引入本文的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合作交流、互動(dòng)探索，是激發(fā)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)采用探究性學(xué)習(xí)方式，打破教材知識(shí)順序，在操作過程中教師與學(xué)生的合作與交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式得到了根本的改變。

二、課堂教學(xué)過程師生多向互動(dòng)體現(xiàn)本教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地聽，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系，在該教學(xué)法中，教師的角色由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，形成多元互動(dòng)的師生關(guān)系，每個(gè)學(xué)生都能自由地發(fā)表見解，提出自己的看法，這就充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、課堂教學(xué)時(shí)間與空間的轉(zhuǎn)換活用該教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

“小團(tuán)隊(duì)自主、合作、探究”教學(xué)法是“導(dǎo)、學(xué)、教、練、結(jié)”五步能動(dòng)課堂教學(xué)的拓展和延伸，具有開放性和兼容性，留給學(xué)生充足的空間和時(shí)間，解放了學(xué)生的眼睛和雙手。例如統(tǒng)編七年級(jí)語文上冊(cè)第一單元《春》、第二單元《秋天的懷念》等課文的教學(xué)要點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫景的方法。本人在指導(dǎo)學(xué)生專題作文訓(xùn)練時(shí)，就設(shè)計(jì)了“學(xué)生走進(jìn)秋天，用筆描繪秋天”的作文訓(xùn)練。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：進(jìn)行多方對(duì)話。在“對(duì)話”中體現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練的多維性。

1.課前走進(jìn)秋天：提前布置學(xué)生利用周末的時(shí)間走進(jìn)秋天，走進(jìn)大自然。用眼觀察，用手摸、用耳聽、用鼻聞、用心去感悟秋天。

2.課中交流秋景：同學(xué)之間相互說說周末已實(shí)地觀察、感悟、領(lǐng)略了的秋天的景色。

3.課堂教學(xué)描繪秋韻：將自己眼中、心中的秋天寫出來，可以以“秋天的_____”命題，也可重新命題。寫完以后，自己要先讀一讀，再讓小組同學(xué)改一改。

4.課后展示秋情：課后學(xué)生把作文再作修改，把優(yōu)秀作文在宣傳欄張貼，供全校師生欣賞與學(xué)習(xí)。

這則教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用了當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，讓學(xué)生在大自然中去自主地觀察、思考，給學(xué)生一個(gè)吸納素材、拓展思維的廣闊空間。引導(dǎo)學(xué)生在大自然中感悟秋景、秋韻和秋情，在觀察的基礎(chǔ)上，采取說、議、寫、評(píng)的訓(xùn)練方式，將口頭表達(dá)與書面表達(dá)融為一體。

在該教學(xué)法試行初期，由于學(xué)生的合作探究能力較差，沒有形成合作探究的習(xí)慣和掌握探究的方法，老師可拿出一定的課堂時(shí)間帶著學(xué)生探討問題。學(xué)生合作探究能力的提高不是一朝一夕完成的，需要一個(gè)由弱到強(qiáng)的緩慢過程，老師既要克服急于求成的急躁情緒，也要克服消極等待的拖沓思想。

總之，“小團(tuán)隊(duì)自主、合作、探究”教學(xué)法的運(yùn)用新課程改革的要求，極大地拓展了語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，給語文教學(xué)帶來了生命的活力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周國韜楊雪梅王淑娟編著.《現(xiàn)代教育理論研讀》[M].北京：中國輕工業(yè)出版社， 2007.7第261頁