讓“潛能生”在愛的眷顧下茁壯成長

謝佩娟

【摘要】教師在轉化“潛能生”時要認識到：注重培養“潛能生”的心理優勢是轉化的橋梁，教師要在了解的基礎上轉化“潛能生”，并給予幫助和關愛，樹立全新的、激勵的評價觀念，讓“潛能生”在愛的眷顧下茁壯成長。

【關鍵詞】潛能生;心理優勢;了解;關愛;幫助;轉化;茁壯成長

又到一學年的尾聲，教師們在反思總結時，提到最多的是“潛能生”三個字。學生的差異是客觀存在的，還是不斷變化著的。任何一個班里都有潛能生，潛能生的轉化是教師尤其是班主任的一項重要工作。本文針對“潛能生”的名稱演變彰顯著教育的愛、用愛激勵“潛能生”的進步和讓“潛能生”在愛的眷顧下茁壯成長這三個方面加以分析，與教育同行共勉。

一、“潛能生”的名稱演變彰顯了教育的愛

自從美國教育專家柯克（S.Kirk）在1963年提出學習障礙的概念后，“學困生”的研究一直是老師所關注的重點課題。“潛能生”指智力水平正常且沒有感官障礙，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因致使學生出現知識斷層，在正常教育環境中學習效果差，學習成績差，品行不良，在集體中表現差，未能達到學校規定之要求的學生。過去我們把這些人稱為“差生”“雙差生”，現在叫“潛能生”或“學困生”。雖是片言之差，卻全然隱去了以往的歧視之嫌，也去掉了學生間人為的等級差異，這些孩子也因為受到尊重而增強奮起直追的信心，彰顯了愛在教育中的無窮力量。

二、用愛激勵“潛能生”的進步

馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”“學困生”有自卑感、壓抑感、冷落感，需要特別的關愛，需要愛的陽光灑在自己身上，照遍全身心。

（一）愛心是教育“潛能生”的關鍵

“學困生”缺乏自尊心、自信心，有著更大的心理壓力，想得到更多的關注，特別需要理解信任、體貼關愛、鼓勵尊重。強烈需要自尊心，需要愛的眷顧。

（二）信任使“潛能生”樹立自信

“學困生”需要溫暖、信任和熱愛，希望老師是益友，老師應主動與其交流，幫其樹立自信，健康成長。教師對學困生厭惡、責罵，其結果是只能適得其反，使他們越加自卑。他們也渴望關心和愛護，渴望能得到老師的認可。為此，教師在閑暇時間要主動與其交流，及時了解他們的思想動態后去打開這個心結，要幫助他們找到各自的優點和缺點，并且要鼓勵他們繼續發揚這些優點，并指導他們采用相關的方式方法去克服自身的缺點。這些看似微不足道的一次次交流，但學困生會深深的感知到：老師還是關心我的，老師沒有拋棄我，我也有優點，我不能放棄，我也要積極進取等等。在這種思想的引領下，他們不會再像往常那樣自卑，會懂得每天進步一點點的快樂。

（三）“潛能生”需要更多的關愛和幫助

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”事實上，對老師感情最深，最持久，感激最多的學生大多是昔日的“學困生”，足以證明，給予“學困生”更多的愛和幫助，是雪中送炭，其影響深遠。

三、讓“潛能生”在愛的眷顧下茁壯成長

（一）了解是轉化的基礎

教師要隨時掌握他們的心態，花較多的時間，更多的精力去熱愛和關心他們、接近他們、了解他們，給他們以自信和勇氣。萬不可傷害其自尊心，如果教師一味地批評懲罰他們。就會給他們的身心造成更大的傷害，甚至產生厭學情緒。另外，教師要善于敏銳地觀察到學困生的微小進步和變化，及時給予熱情的表揚和鼓勵，和他們打成一片，成為知心朋友，真正做到知無不言，言無不盡，學生一旦生活上有困難時，應及時地幫助進行解決，這樣往往會收到事半功倍的效果。

吳某，這是我們班典型的“后進生”。 9歲，父母離異，現和奶奶住在一起。她在整個班級學生群中顯得特別醒目，大部分同學排斥她，還有幾個調皮的男生喜歡捉弄她，所以她給人感覺較孤僻、不合群，學習上反應偏慢，興趣又不大，最主要是學習習慣差且比較懶惰，作業馬虎潦草，常有抄襲現象。通過觀察和了解，我對吳某存在的問題基本上心中有了數：吳某的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一開始主要來自她的父母已經離異，現在這種與其她同學不協調的地位，使她極想回避這個事實而又無法擺脫，這種困惑時時伴隨著她，加上周圍人不良暗示的反復作用。而當她在學習上碰到困難挫折時，她就不敢求助于她人了。長此以往，她對學習也就失去了足夠的信心，自然出現反應偏慢這種狀態。反過來，學習上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內化。

（二）培養“潛能生”的心理優勢是轉化的橋梁

“潛能生”是學習生活中的弱者。如果老師漠然置之，不能主動熱情地接近、愛護他們，就會在客觀上把它們推向反面。人民教師應從“弱苗多施肥”的農諺中得到啟示，借鑒農民的做法，更多的關注、理解、愛護、幫助“潛能生”，傾注更多的愛。針對吳某的情況，用常規的談話、批評、表揚顯然收效不大。吳某失去的是自我心理暗示，因此，必須先幫助她建立起良好的自我心理暗示，其他工作才能開展。在征得家長、科任老師及同學們的理解幫助下，我展開以下工作：

首先，降低學習目標，讓他也能體驗成功。平時情況也表明，跟一個屢戰屢敗者大談增強信心之類的話意義并不大;事實也證明，學習成績的好壞，學生仍十分看重。因此，針對吳某的狀況，我把有效提高她的學習成績作為其增強信心的切人點，具體做法為：1.分析現狀，提出目標。根據對她平時學習情況的觀察，我發現她由于學習習慣差和懶惰，對于基礎性，識記性的學科知識掌握得很差。對此，我找她進行了一次長談，具體討論她的學習目標問題，針對起點較低基礎較差的現狀，我與她共同制定了相對其她同學較低的目標，定位于書本的基礎，做基礎題，難的不作要求。比如，每天抽空聽寫課文生字。目標的接近，使她有了試一試的信心。2.對她進行具體指導，幫助她實現目標。目標提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無法達到轉化的目的。為此，我協同其他任課老師及部分學習較好的同學，給她各科搭配一個小幫手。吳（下轉第15版）（上接第10版）某看到這么多老師同學全力幫她，也體現出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的課堂表現以及老師在平時所進行的小測驗或者聽寫、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進步是明顯的。3.對于她的進步及時給予充分的表揚，讓其體驗成功。有了成績的進步，哪怕就是一次聽寫情況的好轉，我都有意識地在課堂上對她的進步進行了一番表揚，讓她在同學中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強了信心，提起了學習的興趣。

其次，引導她正確總結經驗教訓，增強信心。在學習上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開陳某心頭之結上來。因為，盡管她學習有所進步，但畢竟仍較差，再加上她仍會偶爾產生自卑的心理暗示。此外，我還通過與她外婆的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學的溝通，來營造正面引導的良好氛圍。讓她一心撲在學習上，把全部精力都投入到學習中去，再加上學習上略有進步，她顯得較以前自信多了，偶爾甚至有點洋洋自得起來。

最后，引導她逐漸提升目標，以正確的心態面對挫折。信心調動起來之后如何保持？關鍵在于增強耐挫力。因此，在吳某初具信心、學習略有進步的基礎上，我對她適時調整了要求，將其目標適度提升，使其在實現目標過程中遭遇挫折，并鼓勵她發揮自我作用，擺脫知難而退、對現實一味逃避的心理。而這些無疑中增強了她的耐挫力。反復幾次下來，不僅保持了起自信心，也是她對自己有了更清醒的認識。

通過吳某的轉變，使我感到，在當前“潛能生”轉化工作中，除了需要我們對于她們傾注更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，還特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養“潛能生”的心理優勢，讓她們都感到自己的重要。

（三）樹立全新的、激勵的評價觀念

教師要以辯證、發展的眼光看待學生，對“潛能生”的評價，要客觀、公正，堅持激勵性。既不能“一俊遮百丑”，也不能“一壞百壞，一無是處”。不以分數論英雄，要全力消除分數對學困生的壓力，使他們輕松地在一個新的起點上奔跑。要注重對“潛能生”學習過程的評價，運用延緩評價的方法，實現評價多樣化，把自尊心、自信心這份人生無以替代的最珍貴的厚禮送給學生。

四、結語

學生的差異是客觀存在的，還是不斷變化著的，轉化“潛能生”的工作是教育者無法回避的。教育者只有對“潛能生”充分了解，熱情幫助，公正評價，激勵賞識，科學教育，給予大愛，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面是教師義不容辭的責任，讓“潛能生”在愛的眷顧下茁壯成長。

【參考文獻】

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（責任編輯：洪冬梅）