概念圖在高中生物教學中的應用

田江平

摘? 要：隨著課程改革的不斷深入，高中生物教學也迎來了改革的關鍵時期。教師不僅要轉變自身的教學理念，還要注重學生邏輯思維能力的培養。為進一步提升教學效果，教師可以將概念圖引入到教學中，借助概念圖的知識整合能力幫助學生夯實知識基礎，構建屬于學生自身的學科知識體系。

關鍵詞：高中生物;概念圖;應用策略

美國康奈兒大學諾瓦克教授等在研究兒童對科學知識的理解課題時提出了概念圖的概念。其認為概念圖比較適合用于知識綜合性整理，概念圖的不同分支能夠將各個知識點聯系在一起，從而讓人在頭腦中產生聯想。高中生物知識復雜多變，需要學生具備較強的邏輯思維能力，而應用概念圖的教學方法，能夠有效優化學生對生物知識的認知。

一、教學設計中概念圖的應用

概念圖可以用于表達原本比較抽象的概念關系，促使概念關系更加形象且具體，從而加深學生對概念知識的理解。鑒于此種情況，教師可以將概念圖作為主要的備課工具，采用概念圖的方式歸納、整理教學資料，從而形成更加清晰的教學思路。例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物1必修》（以下統稱“必修1”）“細胞的基本結構”這節課時，教師構建如圖1所示的概念圖，篩選了前后單元的關聯概念知識點，并整理了本單元的教學重點。在概念圖的展示下，各個知識點之間的關系更加明顯。

二、新課講解中概念圖的應用

在高中教學階段，生物學科呈現出知識內容繁雜且覆蓋性比較全面的特點，其要求學生具備較強的邏輯思維能力，教師要在生物教學中通過引入概念圖的方式，對生物知識概念進行有效整合。為此，教師要以概念圖的方式展現知識點的層級關系，促使知識點呈現出可視化特征，讓學生對知識的理解呈現出可視化的狀態，避免學生感覺到視覺疲勞。例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物2必修》“DNA分子的結構”這節課時，教師可以在黑板中逐漸繪制出概念圖，展現出該章節中知識內容的遞進關系，如圖2所示。教師的此種教學方式，能夠幫助學生進行DNA結構模型的構建，幫助學生加深對雙螺旋結構的理解。

三、課程復習中概念圖的應用

在教學高中生物時，教師可以從宏觀角度對生物知識進行整理和定位，從而讓學生掌握各個章節的核心思想，并能夠對知識細節進行分類，將各個知識點串聯起來，形成完整的知識概念圖，用于后續的復習環節。在后續幫助學生進行知識點復習時，教師可以引導學生制作概念圖，將以往學習過的知識內容和新學習的知識內容聯系起來，構建有連貫性的知識結構，促使學生在理解某個知識點時能夠聯系前后，從而掌握知識的正確運用方法。在課程復習相關知識點時，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，小組成員共同將學習到的知識內容繪制成概念圖，并且將具體知識點劃分為不同的層次。完成概念圖繪制以后，學生能夠形成畫圖的習慣，明確不同知識點之間的關聯性，也能夠清楚地意識到哪些知識點需要重點復習。

四、自主復習中概念圖的應用

在復習的過程中，學生可以采用概念圖的方式，將生物課堂中記錄的筆記整理出來，并且以文字的方式進行條款羅列式的復習。概念圖的應用主要是借助整理課堂筆記的重點，將其中有關聯的知識點構建成完整的知識結構，將知識結構不斷細化，從而幫助學生完成重復記憶。概念圖的記憶方式更加直觀，相比機械性記憶文字的效果更好，學生的印象也會更加深刻。例如，在學生自主復習必修1“丙酮酸”的相關知識時，可以應用概念圖的方式了解丙酮酸的知識內容，并且連接與丙酮酸相關的知識點，了解植物光合作用的情況，掌握二氧化碳的生成情況，并以概念圖知識構建的方式幫助自身加強知識的理解，有效提升自己的生物學科核心素養。

綜上所述，在高中生物教學中，教師要注重教學方式的轉變，秉承創新教學理念，將概念圖的方法引入到教學實踐中，在概念圖的輔助下，學生的思維更加活躍，而且在學習的過程中更具創造性。盡管學習初期，學生需要花費較多時間在繪制概念圖上，但是在熟練掌握概念圖的使用方法后，其能夠將知識體系清晰地區分開來，并且將各類知識點概念進行分層處理，學生通過反復練習繪制概念圖，能夠更好地掌握知識內容，并構建屬于自己的知識網絡。

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