多方式提問，提升小學生英語閱讀素養

丁奇娜

摘? 要：閱讀教學是小學英語教學的主要環節，它能很好地提升學生的英語學科核心素養。提問能催生學生思維的發展，能夠有效促進深層次閱讀，進而促成認知，生成能力。教師在課堂教學中組織多方式提問，能讓學生的思維得到多維度的訓練，使學生多元的能力得到生長。

關鍵詞：小學英語;閱讀素養;多方式提問

提問是教師組織教學的一種方式，也是學生展現思維、表達情感、參與課堂的主要方式。當前的閱讀教學缺少提問，教師多以講解為主，學生多以識記為主，提問在課堂出現的比例較少，即使有提問，其方式也顯得古板和單一，不能很好地觸及學生的最近發展區。文章以譯林版《義務教育教科書·英語》六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”一課為例，探討如何通過多方式提問提升小學生的英語閱讀素養。

一、讓學生自主提問，提升學生的自學能力

對于閱讀而言，教師要讓學生提前進入文本，讓他們的思維盡早與文本對接，盡可能地給思維以迂回的時間，以讓問題有足夠的生長的可能。學生發現問題需要一個過程，不是粗略地看一遍問題就能得出來的，而是需要將文本內容與自己的生活進行對比，將文本詞匯、表達與之前的獲得進行對比，更要將閱讀后的思想與閱讀前的思想認識進行對比。在對比、思考中，問題自然就產生了。產生問題是學生自學能力的表征之一，同時也意味著閱讀學習又深入了一步。

例如，在教學“The lion and the mouse”這節課時，學生在閱讀時教師做了一個相關的視頻，讓學生對文本有了直觀的認識，也讓他們更容易發現問題。這篇文本的視角是多方位的，可以站在老鼠的視角來看相關的事，也可以以作者或者獅子的身份來體驗文本的敘述。教師創設的視頻是以獅子為中心話題展開的。在將文本與視頻對接的過程中，學生自然地提出了這樣的問題：Why the lion did not eat the mouse？學生在文本中找到相應的句子做回答，即老鼠說的：Please don’t eat me. I can help you some day. 這樣自問自答的問題沒有太大難度，學生會順著這個點繼續自學，進而他們又發現這樣的問題：How can the mouse help the lion？明顯地，提問隨著自學的深化而逐漸深入。在學生自學環節，教師要營造寬松的學習氛圍，鼓勵學生提問，并將他們的提問作為課堂表現的一部分計入課堂考核。有了合理的機制，自主提問就會變成學生的一種習慣，他們的自學能力就會逐漸提升。

二、讓學生小組互問，提升學生的探學能力

筆者曾經調查過學生在課堂上是否喜歡自己提問題，或者被教師提問題，大多數學生的答案都是否定的。雖然提問對于閱讀教學至關重要，但是學生卻對這樣的方式表示不認同。因此，教師要嘗試改變提問方式，以便讓學生更廣泛、更自由地融入其中。教師喜歡讓學生回答一些有難度的問題，以提升學生的學習能力，基于學生的最近發展區，促進學生思維的深入，但是由于不容易在回答中獲得認同感，這也在某種程度上更容易挫傷學生的自信心，使他們不再愿意回答問題。為此，教師可以將有一定難度的題目交給小組討論，讓學生在互問中逐漸明晰問題的答案，任何人只要發現一點與問題相關的內容都可以發言，這樣獲得成功的可能性更大。在解決問題的同時，也能讓提升學生的探究能力。

例如，在教學“The lion and the mouse”這節課時，教師讓學生劃出自己喜歡的句子，有些學生劃出這句：Soon，the mouse made a big hole in the net with his teeth. 教師提問學生能不能從這句話中學到老鼠身上的一些品質。學生在小組內相互討論，不會表達的用中文，然后再翻譯成英文，每名學生都要創新造句。在某種程度上激勵學生互問，問的過程可以學到別人的表達，可以了解別人的思想，進而能從多方面促進自身的發展。有的小組是這樣表達的：要學習老鼠的clever;有的小組說：要學習老鼠的brave;還有說的小組說：要學習老鼠的calm。互問讓思維共長、讓閱讀激越。

三、讓學生深度追問，提升學生的展學能力

展學，具體到閱讀中就是要讓學生跳出文本，讓學生的思維轉移到與閱讀相關的文本上。或者說，讓學生將在閱讀中獲得的能力運用到新的閱讀情境中。展學中的追問，就是讓學生將學到的東西進行新一輪的提問。追問是在原有思考上的補充，是對閱讀的一次反思，也是一次深究。當前閱讀教學中普遍存在的現象就是對閱讀后的教學活動缺乏設計，對學生可能生成的能力沒能做進一步的追蹤。很多學生認為，會背文本、會寫單詞，這節課的任務也就基本完成了。其實對于閱讀來說，跳出文本才是閱讀中運用環節的開始。

例如，在“The lion and the mouse”這節課的教學接近尾聲時，教師提問學生：What do we learn from the story？教師設置這道題的目的，就是要讓學生的思維從原文本跳出來。因此，教師要盡量設置可以讓學生深入思考的問題。本來學生對這句話沒什么深刻認識，教師提問，有的學生回答：Sometimes，the weak can be strong. 有了這樣的解析，學生的追問就開始了，如幫助別人能使自己強大嗎？有自己擅長的就是強大嗎？學生的追問是自發的，一方面，源于他們對原文本的思考;另一方面，源于他們對現實的思考。追問將學生的情感與態度結合起來，讓學生融入閱讀深處，使本就縈繞在他們心頭的問題得以解決。

對于小學閱讀教學而言，要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們積極融入閱讀的具體環節中。多樣式提問能增加給學生及時、精準生長的機會，使閱讀的效果最大化地呈現于課堂。

參考文獻：

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[2]趙春慶. 淺談優化小學英語課堂提問的策略[J].教書育人，2020（1）.