淺析核心素養下小學生數學思維能力的提升策略

崔瑞雪

摘要：在新課程改革廣泛推廣到教育領域的教育背景下，小學數學教師越來越注重培養小學生的數學學科核心素養，這就需要學生不僅要掌握基礎性的數學理論知識，和解題思維，同時也要在充分地發揮出學生們的智力水平，直觀想象力，邏輯推理能力數學建模思想，數學運算能力等等。本文將會在下文中來重點探究核心素養下提升小學生數學思維能力的有效策略。

關鍵詞：核心素養;小學生;數學思維能力;有效策略

引言：

數學屬于小學階段學生生涯中最為重要的基礎性學習內容，數學課堂教學質量的高低屬于教師不可忽視了的教學工作元素之一，通過在核心素養的教育背景下提升小學生的數學思維能力，能夠有效地提高小學生的數學學習效果，同時也能夠幫助小學生逐漸地樹立起正確的學習態度，這樣能夠進一步地優化小學數學教學質量。

一、在核心素養下小學數學課堂教學中培養學生思維能力的現狀

數學學科本身就具有很強的邏輯性和抽象性，小學數學教師在培養小學生思維能力時比較傾向于借助習題訓練來強化小學生的思維，但是這種培養措施并不能夠幫助小學生構建出完善的思維體系，學生們依然處于對認知系統比較混亂瑣碎的局面當中。并且在課堂上所提出的數學學習問題也都是按照自己的預設資源來進行設計，很少考慮不同學生數學學習差異性的特點，很少對生成性的數學教學資源進行深度挖掘，進行知識方面的拓展和延伸，學生們很容易形成固有化的定式思維形式，并且難以開拓出學生們的創新性思維，同時也難以達到良好的教學成效。

二、基于核心素養背景下探究小學生數學思維能力的提升策略

（一）豐富數學課堂教學內容，促進學生思維能力的發展

傳統化的數學課堂教學過程中，很多教師和學生都會按照一種標準化的解題答案，來幫助小學生理解和掌握數學知識，很多學生因為害怕犯錯通常并不敢在教師面前發言，總是認為自己的解題答案是錯誤的。通過在核心素養的背景下來培養學生思維時，教師首先要拒絕給出標準化的答案，讓學生們能夠在解題過程中利用自己所掌握的知識來開發學生們的數學解題思路，這樣能夠更好地展現出學生課堂問題回答內容的多樣化性和靈活性。教師可以為學生們設置一些小學生比較感興趣的數學問題，并積極引導學生們發揮自己想象力和創新力，這樣才能夠更好地激活小學生數學創新思維。例如，在講解《圖形與幾何》課程時，教師可以這樣設計一道數學習題，國王為了獎勵打仗勝利的將軍，會給將軍分一塊梯形土地來當作將軍家屬的生活區域，為了使將軍更加合理地規劃出生活用地和種植花果蔬菜的用地，教師可以讓學生們根據圖示中的多邊形形狀和各種數值來進行算出這個多邊形的面積，請問將軍應該用何種方式來規劃好用地分配問題？應該用什么樣的測量工具？哪種方式才能夠增強土地使用率？等等。這樣能夠更好地拓展學生們的思維和想象力，從而使學生們找到各種解決問題的數學解題方法。

（二）開展生活化教學實踐活動，提高學生邏輯思維能力

盡管小學生能夠更好地掌握好數學知識，但是一遇到生活化數學習題時，總會使學生們產生無從下筆，難以解決數學問題的現象。無論是幾年級數學，教材中的很多知識點都或多或少地與實際生活聯系得比較緊密。為了使小學生更好地達到學以致用的學習目標，教師所采取的教學模式必須要與核心素養相匹配、相適應。這就需要教師在設計數學課程時，一定要將數學知識與生活實際進行相互融合，這樣才能夠有效地降低學生們的數學學習難度，從而使所講解的課程更具有吸引力和趣味性，同時也有助于提高小學生的邏輯思維能力以及知識創新能力。例如，在講解《圓柱和圓錐》數學課程時，教師可以讓學生們用彩紙通過動手折疊圓柱形和圓錐形，以此來幫助學生們充分地了解圓柱和圓錐形的不同構造特征，也可以為學生們事先準備好圓柱形和圓錐形的磨具，讓學生們分別拿裝有相同體積的水導圖這兩個形狀的容器當中，接著讓學生們觀察水的深度，同時教師也可以將圓柱形進行分解來訓練學生們推導出圓柱的側面積、表面積以及體積公式，這樣更好地促進小學生數學思維的拓展，在講解《比例》數學課程時，教師也可以讓學生們按照花生的數量，來按照3：10的比例分配給同學，學生們可以用稱重器材來進行測量花生的總重量，接著按照這個比例來進行實踐動手操作，這樣能夠幫助學生們更好地理解比例的基本性質以及怎樣正確地解比例。

（三）設計不同層次的練習，通過開展合作學習活動，深化學生思維

由于每個班級學生們的數學學習能力都各有不同，為了提高不同層次學生們的思維，增強小學數學課堂練習的層次感，教師可以為數學基礎差的同學布置一些基礎性的課后數學練習題，而對于那些數學基礎比較好的學生，教師可以為他們布置一些拓展類的數學習題。教師也可以通過開展合作類課堂學習活動，來強化小學生的思維能力。比如，在開展《統計與概率》教學課程時，教師可以將學生分成幾個小組來鍛煉小學生如何正確使用和設計統計表、條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖等數學能力，這樣能夠更好地鍛煉小學生的邏輯思維能力。

結束語：

總之，基于核心素養的教育背景下提高小學生數學思維能力，需要教師不斷地激發小學生的數學學習興趣，同時也要鼓勵學生獨立思考，發掘出更多正確解題方法，深化學生對數學知識的理解程度，從而更好地提高小學生的數學學科核心素養。

參考文獻：

[1] 李勇.核心素養背景下小學生數學思維能力提升策略探究[J].文淵（高中版），2020，（5）：470-471.

[2] 施世萍.核心素養下小學生數學思維能力培養策略探討[J].文淵（小學版），2020，（1）：480-481.