中職學校課堂教學改革存在的問題及對策思考

陸紅梅

摘要：中職教育是高職教育的重要組成部分，其課程設置以實踐性為主。中等職業教育與高中教育有很大的區別。中等職業教育旨在適應社會需要，培養具有一定技術水平的職業技術人才。隨著新課程改革的不斷深入，職業中學課程教學面臨著巨大的機遇和挑戰，改革勢在必行。

關鍵詞：中職學校;教學改革;問題與對策

前言：

課堂教學改革是教學研究的永恒主題，是全面提高教學質量的關鍵。課堂教學改革不僅涉及教學內容、教學模式、方法和教學評估改革，而且涉及人們教育觀念的轉變。90年代以來，我國中等職業教育教學改革進行了大量理論和實踐探索，取得了許多成果。然而，在取得成果的同時也應該認識到，改革中存在一些問題。筆者對中職學校課堂教學改革存在的問題及對策進行了研究，提出了以下觀點，僅供參考。

一、中職教學現狀

首先，一些教師本身的教學技能較差，們認為教育改革對中學生就業的發展沒有什么幫助。因此，其對教學的任務敷衍了事。其次，中等職業學校對中職教師的要求不高，對新的教學觀念的推廣重視不夠，導致教學手段落后，難以適應實際發展的需要。最后，一些中等職業學校的教師缺乏教學經驗，因此同時其自己的專業水平也不高。從學生的角度來說。首先，中等職業學校學生的知識基礎不同，大多數學生知識基礎薄弱，基本知識不強，使教學難以達到目的。其次，中等職業學校學生學習積極性不高，部分學生對課程理解有誤，學習動機不強，導致學習效果差。論教學評價體系。中等職業學校教學質量評價機制不完善。中等職業學校教學質量評價方法仍然是平均分加中級班和終極班。平均成績通常包括出勤率、課堂表現、書面和口頭作業等。期中考試和期末考試的成績主要采用筆試的形式。傳統的教學評價機制只能滿足學生的成績要求，忽視知識運用能力和學習方式的提高，不能提高中等職業學校教師的教學效果和教育研究積極性。

二、存在的問題

（一）學校課程改革缺乏有效的激勵機制

激勵是激發教師工作主動性和創造性，提高教師教育教學能力的重要手段。就獎勵的效力而言，物質獎勵仍然是最有效的獎勵之一。目前，中學教師的績效工資并不真正反應“多勞多得”。從班級薪資單，班級變更和其他班級，作為正常班，好班和壞班。教師的日常管理制度和評價體系過于籠統，教學評價的結果甚至預警的作用都沒有發揮。學術領導者的權利、責任、利益并不明顯，有的人找不到自己的位置，沒有認識到自身的責任，不能正確處理學術領袖的榮辱與共的關系。有些人不能正視自身的不足，滿足現狀，不求進步;有些人則注重個人的發展，主動建設一個教師團隊，導致領導的作用被削弱。

（二）行政管理隊伍臃腫

現在大部分職業學校中，行政人員占教師和教職工總數的50%以上，其中行政管理人員可以兼課的70%，教學能力突出的行政兼職人員80%。教師的引入并沒有真正突出績效指標。一方面，中等職業學校對人才缺乏吸引力，人才流失尤其是專業人才流失嚴重。另一方面，在選擇教師的過程中，會受到一些人為因素的干擾，使選擇過程得不到好的效果;同時，由于選擇時間短和時間集中，很難真正反映出老師的知識水平和專業能力。

（三）教師與企業之間存在著嚴重的脫節

中等職業學校的全職教師大多大學畢業后直接任教，很少有企業引進。同時，由于缺乏有效的配套政策，職業教師在企業下的鍛煉機會少，教師與企業嚴重脫節，導致專業教師教學模式僵化，教學內容與教學方法和企業生產線不配套，難以滿足企業、行業和社會的需要。

三、中職學校課程改革的對策

（一）引導學生樹立正確的價值觀

教師應該在第一課就向學生介紹，學習知識是繼承和弘揚中華優秀傳統文化的責任，同時又肩負著學習西方文化這一任務。然而，許多學生都渴望閱讀世界聞名的書籍。他們熱衷于閱讀英文版、中文版以及通過閱讀來學習知識。究其原因，在教學過程中只注重對西方文化的解讀，忽視了對優秀中國傳統文化知識的學習。因此，教師應該引導學生樹立平等的文化價值觀，而不是盲目地崇拜西方文化，應該認識到繼承和弘揚優秀的中國傳統文化的重要性。

（二）挖掘職業教材中的優秀中國傳統文化

目前，職業教材的選擇大多是對西方文化的介紹和介紹，反映了外國人的生活方式、行為習慣和價值觀，有利于學生掌握地道的語言知識，了解西方社會和文化。然而，中國優秀的傳統文化并沒有滲透到這些文化中去，不利于優秀中國文化在跨文化交際中的傳播。因此，教師應將東方文化傳授給學生，引導學生感受中國優秀傳統文化的魅力，進而提高學生表達中國燦爛的傳統文化氛圍的能力。

（三）發展多樣化的第二課堂

由于教學時間的限制，教師在英語課堂上傳播優秀的中國傳統文化的能力有限。因此，要培養學生弘揚中華優秀傳統文化的意識，提高學生的跨文化交際能力，教師還應該充分利用第二課堂，通過多種渠道和途徑鼓勵職業學生學習中國優秀的古典文學知識。例如：指導學生觀看中央電視臺各個頻道“中國語言”等紀錄片;開展一系列關于西方文化和優秀中國傳統文化的講座;舉辦中西文化知識競賽，激發學生的參與熱情，培養學生的文化敏感性，使學生能夠正確地跨文化交流。語言是一種文化輸入和輸出行為，將中國優秀的傳統文化融入到職業英語教學中，不僅符合教學目標，而且促進了高職學生的優秀傳統文化素質，培養了學生的跨文化交際能力。

（四）中等職業教學改革策略

首先，優化教學方法，提高學生的學習興趣。中等職業學校的學生大多對生動的教學充滿了興趣。因此，教師應根據這一特點，為學生營造一種有趣的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。例如，我們可以利用多媒體教學、情景教學和角色扮演來豐富教學內容，提高學生學習的積極性，增強學生的實踐能力，這對學生未來的就業發展非常有益。其次，轉變教學觀念，增強學生的培訓能力。傳統的教學方法主要要求知識量大并且能夠靈活運用，而不是把知識作為一種技能來學習，這嚴重影響了學生創新能力的培養。

（五）加大教育資源的投入

政府各部門應加大對教育設備和教師培訓的投入。中等職業學校硬件設施落后，師資培訓資金短缺，已不能滿足當前教師自身發展的需要。因此，加大對教育設備和師資培訓資金的投入，是提高教師教學能力、推動課程改革順利進行的重要保證。

（六）加強制度建設

加強“績效考核”制度建設，重視對教師教學和科研的激勵作用。實行全員聘任制度和管理人員公開選拔制度，競爭上崗，擇優錄用制度;實行適合學校背景和特點、反映超負荷、超額工資原則的教師考核獎勵制度。鼓勵教師積極參與教研改革，將教師活動納入工作量的計算中;學校領導要始終深入課堂改革中，努力滿足教師的合理要求，充分發揮不同教師在最適合自己的崗位上的主動性、積極性和創造性。

（七）加強教師隊伍建設

加強教師隊伍建設，提高教師業務素質。完善學術領導者的選拔、任免和評價制度，實現真正的動態管理。重新評估所有教學資源，將真正有能力的教師置于教學第一線，并使學校政策與這些教師保持一致。采取合理的方式，有計劃地安排教師到企業事業單位進行專業實習和調查，積極引進社會、產業界的合格人員和專家指導或直接擔任專職、兼職教師，全面提高教師的業務素質。

四、選編教材內容

由于中等職業學校教育工作者大多缺乏改變教學內容、重構教學信息、與企業溝通、參與教材編寫等方面的責任和意識，中等專業學校課堂教學的內容往往與社會、職業發展的現實和學生的實際需要脫節;實踐環節相對不足，缺乏靈活性、立體感、可讀性和趣味性，不利于學生知識、技能和素質的形成。即使中等職業學校組織和編寫各種校本教材，但從準備的內容來看，有一些原始的學科結構是為了知識轉移而剪裁、組合起來的;有些只是教科書的副本或濃縮版本，內容和實際職位脫節甚至相互矛盾;其他一些是以大大降低知識和技能標準為代價的，而這些是學生真正能夠理解和接受的。中等職業學校課堂教學改革應以學生的軌跡為基礎，符合其認知水平和需要，滿足其未來職業定位的需要并通過學習提高其就業能力和轉崗能力。首先，轉變教材為唯一課程資源的觀念，加強課程內容與現代社會和科技發展的聯系。教材只是教師組織教學活動和學生學習的教材范本。第二，要加強與學生的對話與合作意識，加強課程內容和學生之間的聯系。職業學校的學生普遍存在“學習差、動手能力”的特點，所以選擇的教學內容應該是大多數學生愿意接受動手訓練，應該適應學生的基本愛好。此外，還應該注意趣味性知識或活動本身，從內容到形式都應該新穎，能給學生帶來更大的刺激和更強的震撼，使學生產生共鳴，從而激發學習的熱情。

五、課堂教學模式改革

改革中等職業學校課堂教學模式，首先要處理好繼承與創新的關系。職業學校教學模式改革既有創新也有繼承。許多改革者完全放棄和拒絕學習。事實上，接受學習可以使學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識和技能，而不一定導致學習過程的遲鈍和機械化。在教學中，任何一種模式或方法，都有其局限性和功能前提，必須根據教材因素、知識特點和學生實際情況進行選擇，優勢避免弊端。第二，建立多元開放的教學模式。教師面臨的挑戰不僅非常難以預料和復雜，而且越來越無法找到一種“一刀切”的應對辦法。因此并沒有普遍適用的教學模式。關鍵是要適應和匹配學習者、學習內容和學習任務，以及不同學習者的個性和風格。第三，加強相關專業同事之間的交流與對話，促進課堂教學模式的改進與創新。中等職業學校有大量的專業，包括文科和工程專業;有操作技能專業和心理素質專業。由于專業眾多，特點各異，簡化教學模式難以科學化、準確到位。因此應該成立專業教師隊伍或相關專業人員隊伍，這些教師要了解專業的特點和教學規則，并討論更適合各個專業實踐的教學模式和方法。同時，認真收集和整理實踐中的成功案例，組織相關人員進行學習和交流，使課程改革真正產生實效。

六、教學評價模式改革

當前的教學評價模式缺乏靈活性。評價標準一般包括針對廣大教師的一系列統一的標準，以及不受教學內容性質、教師教學風格等變化影響的封閉式教學定量指標系統。評價標準不靈活、過于具體或過于一般化;評價指標過分具體在很大程度上束縛了教師地教學，而過于籠統的評價則顯得籠統空洞。評價標準過分強調了課堂結構的完整性，不同類型的班級應按照時間順序，以確保開課和結束。但當前嘗試的“項目教學法”，往往很難在一節課中完成，為了便于其他同學的觀察，老師們往往不會參與較小的項目，破壞了整個教學的完整性。因此，如果“評價期僅限于一兩次課程，而不是一系列課程”，就很難進行全面評價。

首先，要努力使評價內容全面，開放評價的時間和空間，豐富評價標準和評價方法?！敖逃顒泳哂星罢靶院突顒舆^程動態性”，因此，課堂教學評價也應動態變化。除了教師的自我評價外，教師在課堂教學中也要注意自我的評價，進行多學科評價。其次，為了學會評價教學，我們應該修正我們的教學評價觀。要正確把握課堂教學評價的方向，堅持學生的學習成績和教師的教學效果。課堂教學的有效性主要取決于學生自主學習活動的能力和質量，不僅取決于教師的口語能力與效果，還取決于分層評價和彈性評價。第三，發揮評價的激勵作用，開展發展性課堂教學評價。課堂教學評價職能發生了重要而深刻的變化，即評價與賞罰淡化，強調其發展價值，即以提高課堂教學質量、促進教師專業成長為己任。對課程的評價需要從審視到研究，從最終裁決到探索，到指導到討論，再從評價到鼓勵，形成鼓勵教學創新的教學模式。

七、結束語

綜上所述，中等職業學校課堂教學改革是一個復雜而又動態的過程，也是一項長期、持續地修訂和探索過程。要樹立復雜、動態、漸進的改革觀念，理性思考和深化改革認識，立足事實和實踐，加強中等職業學校課堂教學改革的真實性和有效性，實現學校、教師、學生的全面發展。一些學生們感覺良好的東西。從教育現狀看，創新教學是提高中職教學質量的主要途徑之一。這就要求教師以創新的教學和提高學習成果為指導。一方面，教師要樹立終身學習的觀念，不斷學習和更新自己的教學理念，豐富知識儲備，提高其教學教育的專業水平和質量。

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