“技能報國”時代下職業院校工匠精神的培育路徑研究

楊曉蕾

【摘? ?要】? 計算機專業是科技發展的重要支柱，在“中國制造 2025”視域下培養計算機專業學生的工匠精神，已成為計算機專業教學的重要目標。問卷調查數據表明，職校生雖然能夠認識到“工匠精神”對自身發展的重要性，但仍存在對“工匠精神”的認知不清等問題，復雜多變的社會環境需要塑造“工匠精神”，職業院校的教師要努力使“工匠精神”扎根于職校生的內心并落實于行動中。

【關鍵詞】? 工匠精神;職校生;職業教育

在建設社會主義的道路上，各級黨委和政府要高度重視技能人才培養工作，要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養更多高技能人才和大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力的人才保障。計算機專業是展示科技實力的重要專業之一，具有極為重要的實踐應用意義。

一、“工匠精神”的內涵

對于“工匠精神”的含義，學術界并沒有統一的定義，一般認為，“工匠精神”是一種職業態度和精神理念，是工匠追求完美的精神，是對產品精雕細琢、精益求精，并不斷創新的精神品質。工匠精神是對“培養什么人”“怎樣培養人”問題的時代解讀，從學生層面，“培養什么人”正是解讀了新時代下，應該培養具有高尚的品質、良好的道德情操、學習態度端正、理想信念堅定的社會主義建設者和接班人。“怎樣培養人”則是要求學校和教師適應時代的發展，重塑“工匠精神”，彰顯職校生踏實專注、追求完美的精神境界。

二、職業學校“工匠精神”的現狀調查

為了使研究更具科學性和可參考價值，筆者對本校信息工程系學生進行了問卷調查。問卷對學生對“工匠精神”的了解程度、“工匠精神”培養與提高專業技能的關系、“工匠精神”對今后職業生涯的重要性等方面進行了調查研究，共收到248份有效問卷，獲得了職校生“工匠精神”培養現狀的第一手資料。

1.職校生對“工匠精神”的認知偏低

“工匠精神”的培養對提高職校生的競爭力和綜合素質具有重要作用。依調查數據分析，對“工匠精神”非常熟悉的學生占40.73%，24.19%的學生只聽說過“工匠精神”，還有35.08%的學生對“工匠精神”一無所知。這些數據說明了學生對“工匠精神”的認識率偏低，不利于對他們進行“工匠精神”培養。這就從側面反映出，應該多角度、多形式、多途徑豐富學生對“工匠精神”的認知并將其運用到實際工作中。

2.多數職校生能夠認識到“工匠精神”對自身發展的重要性

數據顯示，92.34%的學生認為“工匠精神”培養與提高專業技能關系非常緊密或比較緊密，有64.92%的學生認為“工匠精神”在今后的職業生涯中非常重要，28.63%的學生認為比較重要。可見，絕大多數學生已經能夠意識到“工匠精神”對個人能力的培養和未來工作的重要性，持有積極的心理傾向，有利于激發學生的學習熱情，提高思想認識。在教學過程中，我們可以很好地利用這一內在需求，深刻理解“工匠精神”的豐富內涵。但仍有1.21%的學生認為“工匠精神”的培養與提高跟專業技能完全沒有關系，1.61%的學生認為“工匠精神”對今后的職業生涯完全不重要。教師應該多關注這些少數學生，幫助他們調整身心狀態，提高對“工匠精神”的認識。

3.多變復雜的社會環境影響職校生的觀念

社會在進步，時代在發展，競爭氛圍不斷增強。面對這樣的社會環境，職校生很容易出現思想不堅定、認識存在偏激等錯誤思想。56.05%的學生認為當今社會普遍存在投機取巧、急功近利的現象，面對如此環境，社會各行各業更需要發揮“工匠精神”的作用，教師更要幫助學生辨別信息的好與壞、真與假，樹立正確的價值觀，提高學生的思想素養。

4.職業教育的人才培養體系出現偏差

職業教育的人才培養體系應是“工匠精神”培育最重要的依托。根據調查問卷數據顯示，學生對學校“工匠精神”培養的滿意程度不是很高，包括專業設置和專業方向、課程設置和教學內容、對職業教育課程開設以及對學校提供的職業教育培訓等，“很滿意”的比例均在42%左右，約30%的學生覺得“滿意”，仍然存在2.5%左右的學生“不滿意”和8%的學生“很不滿意”。這就說明，學校的人才培養方案未能將“工匠精神”的培育完全融入其中，未能落實到每一個環節中。當前，職業教育教學理論與實踐割裂，這極大地影響了技能人才培養的質量。同時也說明了教師的教學水平存在較大的提升空間，若采用傳統的方式教學，職校生能力的鍛煉機會較少，難以滿足學生全面發展的需求。職業院校要強化觀念，深化課程及教學改革，優化實踐教學與實訓環節，把工匠精神貫穿于人才培養方案之中，落實到每一門課程教學與實踐的環節里。

三、職業學校“工匠精神”的培育途徑

1.發揮思想政治教育工作的引領作用，提高“工匠精神”認知程度

“工匠精神”的培養建立在學生的認知基礎上，數據顯示，職業學校學生對“工匠精神”的認知并不清晰，教師要充分利用思想政治教育工作的引領作用。首先，要充分調動學生的學習積極性和主動性。問卷調查數據顯示，學生能夠認識到“工匠精神”對其個人以及未來職業發展的重要性，但很少學生能夠落實到行動中。所以，我們要通過正面激勵、案例分析、專題講座等方式讓他們真正認識到工匠精神培育對自己的重要性，同時，注重采用喜聞樂見的形式，讓學生能夠主動參與工匠精神的培育，把被動的工匠精神培育變為自覺的主動行為，更好地提高工匠精神培育與思政課程教學融合的針對性和實效性;其次，思政課程體系應與工匠精神的培育相契合。在思政課程教學中，教師應將工匠精神培育融入教學目標、實踐環節中，借助新媒體，創設全方位的體驗式教學，最終實現兩者的深度融合。最后，理論教學應與實踐教學有效融合，教師要以實地調查、人物訪談、參觀紀念館等實踐教學活動為載體，引導學生感悟“工匠精神”的實質，贏得學生的思想認同。

2.深耕校企合作機制，構建“工匠精神”的共建平臺

計算機專業的學生畢業后就業方向大多是企業，校企合作為職業學校培養技能型人才提供了場所，能夠讓學生在進入工作崗位前就深入了解崗位需求，適應工作環境，懂得工作的辛苦。因此，職業學校應深耕校企合作機制，共同構建培育工匠精神的平臺，在制訂計算機專業人才培養方案中，應該明晰符合崗位需求的教學模式和清晰的學習方向、目標。不僅如此，學生在企業實習過程中，老員工應向學生傳授工作經驗，幫助學生盡快熟悉工作崗位，能夠盡早獨立完成工作任務。通過校企合作，一方面，理論與實踐相結合，不斷提高學生的計算機專業應用水平，從而強化自身技能，并樹立精益求精的質量意識。另一方面，經過在企業的磨煉，培養出一批敬業奉獻、勇于創新的人才，又能夠為企業服務，推動企業的發展。

3.增強校園文化融合度，提高“工匠精神”文化育人效果

將校園文化生活和“工匠精神”的內涵相結合，依據學校和系部的特色，圍繞“工匠精神”開展一系列的活動。一是通過開展勞動周、演講比賽、邀請勞動模范進校園等活動營造氛圍，強化班風、學風、校風，讓學生受到校園文化的熏陶。二是建設系部文化長廊，一側展示計算機領域的知名人士和科學家，另一側展示的則是教師和學生中的優秀代表。通過每月的人物周刊，發掘身邊榜樣，成就最美的自己;通過身邊榜樣的力量，營造良好氛圍，注重挖掘系部先進典型，讓身邊人講身邊事，用身邊事感染身邊人，從而激勵全系學生，切實發揮榜樣的引領作用，讓“工匠精神”悄無聲息地進入學生的內心。三是組建專業技能社團、攝影剪輯等學習型社團，通過培養專業技能，充分發揮技藝傳承、技能攻關、技能推廣的重要作用。四是優化公眾號平臺。通過身邊人講述身邊事，選樹典型，感染他人，增強其社會責任感和使命感，培養學生自強自立的意識。

4.建設社會實踐平臺，打通“工匠精神”培育通道

社會實踐就是讓學生從學校到社會的轉變。教學中，教師要采用形式多樣的活動，培養學生的工匠精神。無論何種形式的社會實踐活動，都要培養學生克服困難、自我管理及自我評價的能力。第一，提倡學生形成自主管理的意識，參與學校的相關事務性工作，提高責任感和“工匠精神”。不管是校級還是系部，都要給學生干部更多的鍛煉機會，有利于提高學生的責任感和集體榮譽感，有利于塑造獨立的人格，強化各方面的綜合素質，以積極的心理傾向參與管理自己所在的班級、宿舍的事務。第二，深入開展社會調查。通過班級或系部組織學生對社會熱點問題或者關注點進行實地考察和問卷調研。比如，在淮安創建文明城過程中，學生走進社區，到居民家中了解對文明城市創建的應知應會，了解創建的真實情況和群眾對創建工作的看法，形成調研結果;根據不同專業，還可以走進企業，了解企業的發展方向和所需的人才，進一步明確自己的學習目標。當然，教師要對學生的社會調研進行管理和指導，并針對調研結果召開研討會。第三，廣泛開展社會服務。結合淮安文明城市創建工作相關要求，引導學生走出校園、走進社區，培養學生對社會的責任感和奉獻精神。以節日為契機，比如勞動節、植樹節等節日，組織學生義務大掃除、種植班級小樹苗等公益活動，鼓勵他們在活動中服務社會，通過社會服務親身體驗服務社會后的快樂，并從內心深處了解奉獻社會的意義。

在技能成才、技能報國的新時代背景下，培養“工匠精神”尤為重要，各級各類職業院校必須通過形式多樣的活動，真正落實“工匠精神”的培養，這樣才能全面提高職業院校學生的技能素養和專業水平，為社會造就更多具有“工匠精神”的人才。

【參考文獻】

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