職前職后教師教育一體化模式的實踐與探索

楊楠

[摘 要] 師范大學—中小學校的合作培養學生的教師教育模式，即教師職前職后教育一體化模式，對于推動師范生實踐能力的培養、促進師范大學與基礎教育的全面對接、實現教師教育和基礎教育的協同發展具有很大的推動作用。從內蒙古師范大學音樂學院與各地中小學協同開展教師教育合作的基本情況、培養過程、實施保障及發展方向等方面進行解讀，以期為構建理想的教育實踐一體化課程體系，形成完整的音樂師范生人才培養共同體做一些理論和實踐方面的探討。

[關鍵詞] 職前職后;一體化模式;教師教育;培養

[課題項目] 2020年度內蒙古師范大學第九批教學研究項目立項課題“內蒙古師范大學音樂學院教師教育職前職后一體化建設的探索與實踐”（2020jxyj150）

[作者簡介] 楊 楠（1975—），女（蒙古族），內蒙古呼和浩特人，碩士，內蒙古師范大學音樂學院講師，主要從事音樂教學論研究。

[中圖分類號] G650? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）52-0092-04? ?[收稿日期] 2021-07-20

2018年11月23日，第十五屆全國師范大學聯席會議在華南師范大學舉行。會議就學校教師教育展開了充分的討論，教師教育已不僅是師范生培養，而是職前培養和職后培訓一體化的協同發展。所謂教師職前職后教育一體化，就是以終身教育思想為指導，根據教師專業發展理論，對教師職前培訓、職后培養及教師在職教育進行系統化的、整體的規劃和設計。教育一體化強調教育與學習的持續性，各階段的教育都是教師專業發展中不可缺少的。職前培養是職后培訓的前提和基礎，為職后培訓提供了條件;職后培訓是職前培養的完善和提高，為職前培養提出了新的要求。有了職前培養，基礎教育才是源頭活水;有了職后培訓，基礎教育方能源遠流長，這些都有助于教師綜合素質的進一步完善和提升。

內蒙古師范大學音樂學院師范生作為未來中小學音樂教育不可或缺的力量，不僅需要擁有專業的音樂技能技巧，更需要對音樂教學理念、音樂教學實踐、音樂教學規范等具有全方位的掌握，但這需要師范大學、中小學校兩方面共同努力。音樂學院的師范生要想達到理論、實踐都比較過硬的音樂教師培養目標，就必須形成雙方聯動良好的循環培養模式。2018年，內蒙古師范大學音樂學院開始嘗試職前職后一體化培養模式，先后與呼和浩特市、包頭市、烏海市等地區若干所中小學合作共建基地校，雙方共同開展教師教育研究和職后培訓。中小學基地校的建立對于職前職后一體化培養模式的實施、師范生實踐能力的培養、師范大學與基礎教育的全面對接，以及師范生培養和基礎教育的協同發展，都起到了很大的作用[1]。

一、職前職后一體化教師教育合作模式現狀

（一）目標定位

內蒙古師范大學音樂學院實施的職前職后一體化模式，以“培養卓越型教師”為基本目標，與中小學共建基地校，共同打造師范大學與中小學校之間、大中小學校教師與師范生之間合作發展的教師教育培養共同體，促進教育理論與教育實踐有機結合、師范生理論與實踐培訓一體化發展[2]。職前職后一體化模式歷時三年持續深入實施，進一步把發展目標定位為：打破內蒙古師范大學音樂學院封閉的師范生培養模式，將單一的培養模式轉換為雙方聯動，讓師范生走出去，在真正的教學環境中得到鍛煉，進一步提升師范生的實踐和創新能力，培養卓越的音樂教師。內蒙古師范大學音樂學院與職后中小學校主要負責人組成領導小組，對教師教育進行統一規劃、全面布局，打破原有各自為政的現象，共同制定教師培養目標，對資源進行合理配置，并建立專用于教師培訓的基地，為教師的長期發展提供一定的實踐保障。

（二）基本情況

在職前培訓方面，內蒙古師范大學音樂學院于2018年9月啟動了為期一學期的實習計劃，師范生的實習時間也延長至18周。音樂學院在人員的分配、指導教師的選派、崗前培訓方面做了細致的工作;在政策法規講解、學生協調、與基地學校聯系方面做了合理的對接。中小學實習基地學校對師范生聽課、講課、班主任等工作都做了積極的指導。師范生在實習基地校聽課研討節數達到30至60節不等;開展了聽課評課、教學研討、專題講座、音樂會等多種形式的活動，拓展了實踐空間。在這里，大學教師、中學教師、音樂學院師范生均承擔教學者、學習者和合作者三重角色。通過協同合作，他們的教育理念、行為、習慣方法等都得到了很大的改善，三年來，內蒙古師范大學音樂學院與中小學實習基地校協同開展教師教育改革，師范生實踐能力的水平整體得到了很大的提升，得到了中小學校、各地教育局等的廣泛認可。2020年，在第九屆師范生技能大賽中，音樂學院有三名學生獲得一等獎;在內蒙古師范大學首屆師范生教具制作大賽中，音樂學院也獲得兩個一等獎，這些都與實踐實習有著密切的聯系。

在教師職后培養中，更注重與職前教育課程的銜接，重點放在職后職業教育理念的更新、教育技術的更新、教研方法的指導，以及教育發展現狀與趨勢、教育課程改革專題研究等方面，有效延伸職前教育知識與技能，從而與職前教育銜接為一體，在教學方法上主要采用課程研討、專題討論、診斷式、體驗式教學等。內蒙古師范大學音樂學院三年來不斷探索職前職后一體化模式的多維度發展，在其他方面如大學與中小學教育課題合作研究、教師專業成長、教育資源共建、教師職前職后教育等領域不斷拓展，形成了師范大學音樂學院和中小學校多維度、多領域的師范生培養新機制，并逐步走向制度化和規范化。

（三）重點突破

職前職后一體化模式的實施促進了內蒙古師范大學音樂學院師范生教師教育領域學習方式的轉變。在職前職后一體化模式中，以協同、開放、真實、創新為主要特點的師范生教育貫穿整個過程。師范生深入實習基地，由大學教師、中小學校任課教師親自指導，真實的教學情境體驗可使學生提高教育實踐能力，養成屬于自己的實踐智慧，真正改變教育理論與教育實踐、專業知識與實踐技能之間相互脫離的現狀。

共建基地校的教師開展基于實踐的職后培訓，不僅促進了教師的專業發展，還在合作的過程中生成了大量生動、鮮活的實踐案例，進而反哺在讀師范生的職前教育，有效地提高了師范本科生的職前培養質量。

二、職前職后一體化教師教育合作模式的培養過程

根據舒爾曼教授學科教學知識（PCI）理論，優秀教師具備對自己專業知識應用和轉化的能力。所以，師范生大學三年級需開設系統的音樂教育原理與方法類課程，分別為“中學音樂教學設計”“中學音樂課程標準與教材分析”“中學音樂教學技能訓練”“中學音樂課堂教學理論與實踐”等。這些課程依托高校教學資源環境，在校內能使學生得到系統的教育教學訓練。師范生在學習了音樂教育的基本理論知識、音樂教學規范、音樂教育方法等之后，于三年級下學期，在師范大學音樂學院和地方教育局的分配下，帶著所學的教育教學理論知識深入中小學基地校進行真實課堂聽課并實操。這部分內容主要依托基地校教學平臺開展系統的教育教學實踐訓練，具體包括聽課評課、教學研討、教學設計、教學模擬、教學評價等內容，在此期間，高校教師、中小學教師全程參與，進行一對一的指導。在師范生深入中學完成18周實習之后，回到大學進行教育實習總結、研習活動，并邀請中學音樂學科優秀教師到高校課堂定期進行相關專題講座，在這里，中學優秀音樂教師和師范生再一次研討課堂教學設計、進行教材分析及學情分析、探討重難點。師范生通過從理論學習到實踐訓練、從實踐再到理論探討的循環過程，提升了教育實踐能力，為職后教師教育打下了良好的基礎[3]。

三、職前職后一體化教師教育合作模式的實施保障

（一）樹立合作理念

首先，職前職后一體化合作模式強調大學與中小學之間的合作與發展。在合作中樹立雙贏、共同發展的理念，大學教師要深入中學課堂虛心學習、潛心研究，不斷吸取中小學音樂教師的實際教學經驗;而中小學音樂教師則要積極與大學教師探討交流，提高專業素養，提升教學研究與反思能力，共同協作，進一步促進實習學生理論和實踐經驗的形成。其次，職前職后一體化合作方要相互尊重，形成相互分享的合作伙伴關系，這樣才能最大限度地發揮各方資源優勢，以保證學生得到更好的訓練。

（二）建立合作機制

大學與中小學校應成立專家組、領導組等組織機構，根據學生教師教育能力培養的需要，確立培養方案，建立共同的目標、任務、內容等細則，制定一系列的合作制度及職責制度，以確保合作的實效性與持續性，并發布正式文件。大學與中小學校的資源可共享，師范大學應為基地校提供各種教學資源，例如，除了為科研工作提供智力支持之外，還應提供書籍報刊、音像資料、網絡課程、學術報告等，還可幫基地校舉辦音樂會、中小學課外音樂活動、文藝會演等。基地學校應積極配合，不僅為師范生的教育等實踐活動提供必要的條件，也應為共同開展教育科學研究提供便利的條件。雙方平等互利的合作機制對每一方都能起到一定的監督和促進作用，可使職前職后一體化合作模式更加規范。

（三）確定合作內容

首先，可以共享人才資源。大學與中小學教師可以共同參與音樂人才培養方案修訂、互派互訪建立專兼職師資隊伍，共同承擔教育實踐類課程教學，以促進師范生實踐能力的培養。從支撐機制角度來看，師范專業的任課教師要具備培養新師資和指導在職教師的一體化能力。即教師的素質和能力，包括學術水平、教學能力、信息技術應用能力和學習指導能力。其次，可以共同開展課題研究。職前職后一體化合作為大學與中小學音樂教師之間搭建了教育課題研究的互動平臺，雙方共同研究，并及時將這些研究成果運用于中小學音樂教學實踐。一方面，大學教師可根據中小學音樂教學中師資培養、職前職后教師建設等問題設立課題，邀請中小學音樂教師共同參與研究，實現優勢互補。另一方面，中小學音樂教師也可以邀請大學教師進行課題研究，重新反思和審視教學實踐，并用理論的方式表達自己的實踐經驗。最后，可以推動校園藝術活動的創新。通過職前職后一體化合作，進一步豐富與發展藝術活動的內容與形式，發揮音樂學院師范生在中小學校園藝術活動中的活力作用，進一步增強中小學生對藝術活動的參與度。音樂師范生可參與基地學校活動的藝術指導工作，按照自己的專業分成組（比如聲樂、器樂、合唱、舞蹈等小組），再分別進行指導，最后形成一場高質量的綜合藝術節晚會等活動，既可鍛煉音樂師范生的組織能力與實踐能力，又可使中小學生的音樂興趣愛好得到加強，在此過程中，音樂師范生本身對音樂的欣賞能力、表演能力也得到了發展。

四、職前職后一體化教師教育合作模式的發展方向

（一）建立教師培育共同體

音樂師范生需要在音樂教學理論和實踐兩個方面得到提升和發展，這兩個方面可以通過高等師范院校和中小學這兩個空間來獲得。在高等師范院校學習中，師范生可以較為全面地掌握關于音樂教學設計的原理課程，以及義務教育音樂課程標準及教材分析的一些知識，但對于在中小學實際課堂中的動態教學設計、教學方法選擇、與學生相處及教學經驗都明顯掌握不足，而這一切都可以在中小學開展和實施。在中小學基地校這個空間中，音樂師范生的音樂技能、教學方法、與學生相處的方式等都可以得到更多的鍛煉。因此，高等師范院校可以提供給師范生音樂教學原理，而一線教學環境可以提供給師范生良好的實踐機會，兩者聯合是系統培育師范生走向卓越的首要保障。

現代教師的素質要求包括具備較高的信息素養，具有現代教育觀念，并掌握現代教學手段與方法，具有終身學習和自主學習的能力，具備傳統教師的優秀素質。因而，作為在職教師，需要做好個人職業生涯發展規劃，主動參加教師職后培訓，抓住提升自我的機會，并不斷地進行自我總結和反省，有效提升自己的教學能力。

（二）建立資源整合共同體

教師技能是合格教師的基本要求，內蒙古師范大學十分重視學生的教師技能訓練，成立了教師教育發展中心、微格教室、名師課堂教學實錄、電子資源庫等，使師范生能夠更快適應中小學的教育教學工作。這些音樂教學表演環境是音樂師范生開展教育教學各項訓練的保障，高校和中小學基地校之間可以建立資源環境的共同體，在資源共享的過程中促使師范生的教育能力得到更大的發揮和展現，同時地方教育局也能在高校和一線教學環境中利用這些資源的相應的教育政策，以保障音樂師范生的培養環境。

（三）建立人才培養共同體

職前職后一體化合作模式促進了雙方深度的合作與教學研的結合，做到了教育理論與實踐的良好對接與循環。根據師范生發展的需要，遵循師范生培養的規律，可以構建教育理論和實踐縱向的一體化課程[4]。只有整個音樂課程理論實踐體系作為教學實施的載體，雙方才可以充分聯動起來，每一方才能在合作、協調、評價方面承擔責任，利益共享，才可以形成完整、科學的音樂師范生人才培養共同體。

內蒙古師范大學音樂學院和相關中小學校協同開展的教師教育改革，不僅對建構我國當代教師教育創新體系進行了有益的探索，而且推動了教師教育職前培養與職后培訓一體化的建設，同時有效促進了教師的專業發展。但也需要在高等教育人才培養、基礎教育改革、教師專業發展等問題上，達成更深入的基于規律研究的統一認識，培養方案基于規律制定，各項措施基于實踐制定，要避免盲目無效。多關注教師隊伍建設和教育質量提升，充分發揮大學的理論研究優勢、地方教育局的資源優勢及一線教學的經驗優勢，集合各方的功能優勢，利用職前職后一體化新模式下的音樂師范生培養機制中的所有資源和條件，進行聯合互動、共同促進、協同發展，盡一切所能促進音樂師范生進一步成熟和走向卓越。

參考文獻

[1]肖勇，劉元勇.職教師資職前職后課程設置的一體化研究與探索[J].繼續教育研究，2016（6）：72-73.

[2]劉益春，高夯，董玉琦，等.“U-G-S”教師教育新模式的探索[J].中國大學教學，2015（3）：17-21.

[3]孫影，耿夢婷，高峰，等.教師資格認證下師范生教育實踐能力培養模式探索[J].化學教育，2015，36（12）：39-44.

[4]童汝根，劉妍，張云婷.教師教育職前職后一體共育新時代大國良師——第十五屆全國師范大學聯席會議暨2018年中國教育學會教師培訓者聯盟年會綜述[J].教師發展研究，2018，2（4）：118-124.

Practice and Exploration of the Before-and-after Integrated Vocational Education Model： Taking College of Music of Inner Mongolia Normal University as an Example

YANG Nan

（College of Music， Inner Mongolia Normal University， Hohhot， Inner Mongolia 010022， China）

Abstract： The teacher education model of the cooperation between normal universities and primary and secondary schools， that is， the integrated training model of teacher education before-and-after the trainees taking the job as teachers， plays a great role in promoting the practical ability of normal university students， promoting the comprehensive connection between university education and basic education， and realizing the coordinated development of teacher education and basic education. Based on the situation， the training process， and the implementation development direction assurance of the cooperative training of teachers between Inner Mongolia Normal University and some primary and secondary schools， this study tries to build an ideal integrated curriculum system for the training practice and to form a community for music talents training of normal university students.

Key words： before-and-after taking a job; integrated model; teacher education; cultivation