小學“線上教學”實施策略探究

陳藝鳴

【摘要】2019 年末由于新冠病毒疫情影響，學生無法到校學習，教育部號召“停課不停教，停課不停學”，“線上學習”很快成為了“熱潮”。小學老師開展“線上教學”存在諸多的困難和困惑，那么，如何保障“線上教學”的順利進行和提高質量則成為了小學老師積極探討的課題。本文通過分析“線上教學”的困難與優勢，結合筆者的調查和研究歸納了六個方面的“線上教學”實施策略，對小學老師開展“線上教學”有一定的參考和借鑒作用。

【關鍵詞】小學教育;線上教學;教學策略;教學成效

2019 年末由于新冠病毒的防疫需要，在教育部的號召下，全國各地的學校轟轟烈烈地開啟了 “停課不停教，停課不停學”的線上教學模式。“線上教學”是基于互聯網+的教學，在信息技術發達的今天，它打破了時空的限制，只要網通隨時隨地都可以學習，并且資源豐富，可以幫助學生進行個性化的學習等。但“線上教學”存在著諸多的困難：如線上教學課程的內容設計，資源的收集和運用，學生的出勤率、參與、互動形式，作業的批改形式和反饋，學困生的指導，以及家長的配合度，網絡和設備的限制等都成為了阻礙和影響線上教學的因素。其中，通過調查問卷發現：如何激發學生的學習興趣，如何了解學生是否認真聽課，如何調動學生積極參與學習活動，如何因材施教等，則成為了小學老師重點關注和迫切需要解決的問題。如何發揮好“線上教學”的優勢，同時通過其他線下手段和策略來解決其劣勢、短板則成為了小學老師深入實踐和研究的課題。筆者通過實踐和調研，總結了以下六個方面的“線上教學”實施策略。

一、課前導學，明確學習目標和內容

小學生自主學習能力比較弱，對于第二天的“在線學習”課程內容不清晰，學習目標和任務不明確，所以在沒有預習的前提下進行在線學習，學習成效非常低。為此，不少老師采取《導學單》《導學案》形式，提前把第二天的學習內容、學習目標、思考問題、小練習等發送給學生提前預習和自學。在《導學單》《導學案》的引領下，學生在第二天的“線上學習”就目標明確，而且還可以同步進行思考和參與互動。實踐證明，課前導學，減少了學生學習的盲目性，大大提高了小學生學習的效率和成效，《導學單》和《導學案》為學生有目的地學習提供了很好的學習支架。

二、課中互動，激發興趣和關注學情

“線上教學”過程中，小學生的注意力容易分散，耐心參與學習的時間不長，為此，老師需要想辦法提高學生的學習興趣，以及及時調動學生學習的積極性。老師們常用的方法有：一是教學中老師出鏡頭，拉近與學生的距離，同時加強與學生互動的頻率;二是豐富學習的形式，把講解、微課視頻、游戲活動、在線交流、練習比賽等融合其中，從學生被動地“聽講”轉化為主動“參與”;三是分小組比賽，通過小組長的組織，督促提醒整個小組的同學積極參與學習活動，以積分形式進行學習的評比;四是注重適當的打卡，避免學生走神，打卡形式多樣化，如數字回復，語音回復，搶答回復等;五是提前安排學生承擔某些學習任務，在線學習時，請學生當小老師或者分享自己的想法或學習成果等;六是及時評價，從考勤、課堂表現、小組合作、作業反饋、回答問題等多方面進行綜合評價，評價方式包括：自評、家長評、師評、小組評，評價表現形式有口頭表揚、積分評比、電子獎狀、表揚榜等。

三、課后評價，提高作業質量和學習成效

如何保障“在線學習”的成效和學習質量是老師們最為關注和擔心的。而利用信息技術的優勢則可以提高學習的成效，如老師可以在線監測當天的學習內容，立刻通過大數據來分析學生當天的“在線學習”的掌握程度，對掌握不好的內容則可以通過推送相應的學習微課來進行彌補，對學困生可以進行點對點的在線輔導。可以利用問卷星制作階段性的小測，可以利用相關的作業平臺進行形式多樣的作業評價，還可以利用網絡學習空間進行互動評價和優秀作業展示、推薦和點評。

四、因材施教，利用個性化資源促發展

首先，預學可以分層設計。其次，可以利用互聯網技術進行學情的摸查和分析，幫助老師精準了解學情，從而有針對性地備課。再者，資源可以根據不同層次的學生進行分層推送，讓不同水平和能力的學生都能根據自己的需要選擇相應的學習資源和練習。最后，老師還可以通過大數據的分析，對個別學困生進行“一對一”輔導，針對學困生的需要推送相應的微課、微視頻、微練習來進行個別輔導，而對于能力強的學生則可以推送促進高階思維發展的個性化的問題、練習和相應資源輔助學習，培養學生的思維能力和綜合素質。

五、在線教研，保障學科教學質量

如何保障“線上教學”的質量呢？調查可知，發揮團體的合作力量非常重要。如老師們通過校內的集體備課一起分析“在線教學”的內容、策略，共享在線教學的資源;通過校外的在線教研，可以借助外力更好地解決“在線教學”的重難點，集聚更多的優秀資源和個性化資源，同時能互相交流遇到的問題，借力突破阻礙。總言之，在線的教研活動能更好地保障“備課—導學—直播—練習—評價”等“在線教學”活動的質量，能給迷茫的老師指點迷津，能為缺乏在線教學經驗的老師提供具體的方法和途徑。

六、家校攜手，保障線上學習的線下落實

疫情期間的“在線學習”得到了家長的普遍支持，學校也非常注重與家長的溝通。一是，明確線上學習的內容和要求，在開展線上學習前，大多學校都能召開線上家長會，把“線上學習”的要求告知家長，指引家長如何解決“線上學習”過程中可能遇到的問題。其次，關注沒有成人陪伴的孩子，在線學習期間，父母不在身邊，如何保障孩子按時和自覺參與在線學習？有的學校是通過班主任和副班主任分工，提前預告孩子學習時間，為保障按時參與在線學習，還進行遠程的上網指導或者通過設立學習小組，由小組成員進行在線幫扶和鼓勵。再者，為了保障學習的效果，老師提前至少一天發送《導學單》《預習單》給家長，由家長指導孩子提前預學，線下學習內容則明確家長的督導要求，尤其是低年段的孩子，家長的陪伴與指導尤為重要。最后，為了營造和諧的親子關系，不少老師還適當設計了親子活動和親子互動學習內容，良好的親子關系和家庭氛圍有助于提高在線學習的成效，保障學生參與在線學習和完成線下學習的活動。

綜上所述，通過防疫期間的“在線學習”摸索，老師逐漸體會到了“在線學習”對 小學生的學習是大有幫助的，它是線下學習的有益補充。雖然小學生在線學習的效率和成效不如中學和大學，但是，只要措施得當，實施策略有效，那么在小學里開展“線上教學”也是可以有效發揮信息技術的優勢，較好地幫助老師落實教學目標，突破教學的難點，促進個性化學習、自主學習和合作學習的開展。在未來，線上教學與線下教學的混合教學模式也將成為一種普遍應用的教學模式，它對于促進個性化學習、提高教學的質量、培養綜合型智慧人才將大有幫助。

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