小學生自主學習能力培養策略的研究

孔惠蘭

【摘要】語文學科與個人終身學習和成長發展息息相關，語文不單純是重要的交際工具，更是人類文明發展的基石。小學階段是學生習慣和思維塑成的關鍵階段，小學語文老師作為學生語文學科學習的引路人，需要培育學生自主學習的能力，激發他們自主學習的積極性，發揮他們學習的主體地位。基于此，筆者從小學語文教學中學生自主學習能力培養的現狀著手，分析小學生自主學習能力的培養策略。

【關鍵詞】小學語文;自主學習;能力培養

小學語文學科是富有啟迪作用和基礎作用的語言學科，語文教學不僅要做好基礎語文知識傳遞，還要拓寬學生的知識獲取渠道，創新傳遞信息、學習新知的具體方式，培育學生良好的自主學習能力。小學階段的部分學生自控力較差，自主學習的意識薄弱，仍需要語文老師強調督促他們自主學習，在尊重學生個體發展規律的基礎上激發他們的語文自主學習需求，為學生核心素養的提升創造積極的條件。

一、小學生自主學習能力的培養現狀

第一，學生被動接受知識，自主學習意識不足。現階段的小學生生活條件優越，在“4+2”式的家庭式寵愛中成長，導致學生自主能力有限，生活能力不足。經筆者的觀察和調查發現，部分小學生不懂得合理規劃個人的時間和精力，對自主學習的意識不足，他們習慣于被動接受他人的投遞，學習活動和生活活動需要他人的提醒和輔助。有些小學生長期處于被監管的狀態下，自主學習的意識不足，一旦離開了家長和老師的監督，他們就完全缺乏學習的意識，難以投入到科學的自我管理當中。

第二，教師忽視對學生加強自主學習能力的培養。新課程改革背景下，教師的角色僅僅是課堂的主導者，但學生是學習的主體，在這一理念指導下，教師需要充分做好引導者和能力激發者的角色，才能持續有效提升學生的主觀能動性。如果語文老師以自我為中心講解課文，而學生作為附和者參與課堂，致使缺乏個人的理解與思考，這樣灌輸式的教學方而顯然不利于培養學生的自主學習能力。現階段，部分語文老師忽視對學生自主學習意識和能力培育，學生缺乏主動學習新知的欲望，教師知識灌輸和成績提升為目標的教學目標，嚴重阻礙了學生的思維拓展，影響了學生自主學習能力的提升。

第三，小學階段教學層次不分明。小學階段的學科教學相對基礎，其關鍵是教師的引導。合格的小學教師需要具備一定的專業素養和學科素養，需要深入理解學科知識并引導學生在練習中理解和內化知識，借助習題鞏固和優化學生的思維方式。教學的層次不清，導致學生難以產生基于個人水平的自主學習動機，不利于對學生自主學習能力的培育。

二、語文教學中培養小學生自主學習能力的策略探究

第一，重視課前預習，引導學生養成自主學習的習慣。課前預習環節旨在培育學生在課堂開始前自主對所授課內容有所了解和認識的良好學習習慣。傳統的語文學科課前預習是放任學生自由預習，缺乏明確且可行的預習目標，影響課前預習的效果。因此，語文老師在預習開始前需要結合三維教學目標制定明確的預習目標，布置清晰且有趣味的課前預習任務，以不斷提升學生的課前自主學習積極性。學生在課前預習會面臨個人無法解決的問題，這時教師需要引導學生將問題記錄并帶著問題參與到課堂，在課堂中更有針對性的學習才能達到事半功倍的效果。例如，在學習五年級上冊《牛郎織女》一課時，語文老師安排明確的課前預習任務：一是自由朗讀課文并將晦澀難懂的內容多讀幾遍，將課文讀到通順;二是查閱和牛郎織女相關的資料，做到能大致復述牛郎和織女的愛情故事;三是在課前時間觀察星空，找出天河、牽牛星和織女星，體會科學性和文學性融合一體的作品，激發學生自主學習習慣的養成，使得他們能夠主動參與到課前的預習環節，從而實現較高的預習效果。

第二，開展課堂交流，培養學生獨立思考的能力。課堂交流是語文教學中的重要一環，基于課堂交流促進師生和生生互動，培養學生熱愛思考、勤于思考的良好習慣。在傳統的語文課堂教學中，語文老師與學生缺乏面對面的溝通交流，激活學生的思維能力和自主學習能力相對困難，機械式的理論知識講解導致學生處于被動的學習狀態，學生不愿意動腦思考，大腦逐漸鈍化，學習的積極性日益降低。基于此，語文老師需要強調與學生的互動，鼓勵學生踴躍表達內心對課堂內容的理解，在和諧的師生關系中培養學生獨立思考的能力。同時，語文老師要通過多元化的方式激發學生主動發言的積極性，圍繞老師提出的問題進行討論，感受課堂中交流和討論的樂趣。例如，在學習五年級下冊《草船借箭》一課的學習中，諸葛亮的神機妙算到底體現在哪些方面？在課堂交流中，學生理解文段對諸葛亮神機妙算的刻畫。課堂中的交流討論雖然會占用較多時間，但這樣的方式能夠激發學生思維能力的拓展，掌握自主學習的技巧。因此，語文老師需要合理安排時間和教學任務，以教學重點和難點為核心，培養學生的發散性思維和自主學習能力。

第三，挖掘拓展練習，提高學生的自主學習能力。小學語文老師需要充分認識到自主學習能力培養的意義，在日常語文教學中實現深挖和拓展，在適當地延伸中激發學生對語文知識學習的積極性。新課程改革背景下，語文老師的課堂要打破書本的局限，實現課外知識和課內知識的深度融合，以不斷提升學生的實踐操作能力。語文老師基于學生的實際學習需求，推薦有利于學生自主學習的課外讀物，幫助學生深入掌握主題思想。教師可以適時借助多媒體技術和環境，整合與文本內容息息相關的圖像資料，激發學生的多種感官并調動學生課后學習和繼續探索的積極性。閱讀是拓展練習的重要方式，語文老師要以班級為單位定期展開讀書會，學生交流閱讀心得并探討在閱讀中遇到的問題，讓學生的自主學習和自主閱讀變為日常。例如，在學習六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》一課時，語文老師要組織學生拓展閱讀世界名著，或組織學生觀看由名著改編的影視作品，讓他們產生對名著作品的深入思考。需要特別注意的是，課外拓展練習內容難度與教材內容相較而言需要實現一定提升，才能引發學生持續思考的動力，達到拓展練習的目標。

總而言之，五、六年級的小學生正處于學習能力和綜合素質塑成的關鍵階段。語文老師需要有目的培育學生自主學習的能力，激發他們主動探索新知和無限的求知欲。在素質教育全面發展的背景下，學生的自主學習能力高低極大地影響了學生未來發展，因此，在小學語文教學中，教師應當充分結合素質教育改革的要求，常態化培養學生的自主學習能力，才能進一步構建高效的小學語文課堂。

參考文獻：

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