組織課堂爭論，培養創新精神

蔣素敏

【摘要】培養學生的創新能力是課堂教學的重要目標，而學生的創新能力來源于創新精神。“爭論”作為培養創新精神最有效的方法，可以讓每個學生發表自己對事物的理解和看法，產生思維碰撞，開闊自己的思路，形成獨特的見解，進而提升創新精神和創新能力。本文就如何組織課堂爭論以達成培養學生創新精神與創新能力的教學目標展開研究，提出相關建議與對策。

【關鍵詞】課堂爭論;創新精神;創新能力

不同學生的發展水平、思維方式、生活環境、興趣愛好等存在著明顯差異，對同一事物可能有不同的見解，進而形成種種質疑和爭論，這種現象在語文課堂教學中最為常見。課堂教學中的爭論是學生不同觀點之間的交鋒，爭論的存在會引發學生思考。在這個過程中，有邏輯地分析問題并用語言表達出來，對于加深學生對課堂教學內容的理解和認識具有重要意義。所有參與課堂爭論的學生，會在其中保持亢奮的精神狀態，高度集中注意力，以發現細節來論證自己的觀點，思維不斷碰撞。從這個角度來看，組織一場課堂爭論能夠激發學生的創造精神，有利于提升其綜合素質。

一、創設和諧氣氛，營造爭論的條件

和諧與爭論是不矛盾的。從心理學的角度來看，要想創造課堂爭論，必然要營造一個無拘無束、暢所欲言的課堂氛圍，讓所有的學生能夠自由參與、自由表達。可以說，和諧的課堂氛圍是創造課堂爭論的前提條件。在開展課堂教學的過程中，教師要讓學生感受到自己在課堂教學中處于平等的地位，如此學生才會在課堂教學中保持愉悅的心情，求知欲望也會完全迸發，思維也越來越活躍。對于任何年齡段的學生來說，來自教師的關懷都會讓其感受到溫暖和甜蜜，對于拉近學生與老師之間的關系具有重要意義。因此，教師在課堂教學中要做到不吝嗇鼓勵，力爭讓學生在得到認知滿足的同時得到情感滿足。學生的創造力無可估量，教學過程中，對于學生提出的疑問，教師要做到認真回復，通過合理的邏輯來說服學生，而非利用教師這一角色壓服學生。除此之外，在解決問題的過程中，教師也要注意啟發學生以解決問題，而非全程包辦問題。對于學生在課堂上的表現，教師要做出合理的評價，學生與學生之間也可以相互評價。參與評價同學或者被其他同學評價，對于學生來說都是難得的機會，對于鍛煉學生的各項能力均具有重要意義。對于積極參與課堂爭論的學生，教師要加以鼓勵，給予學生一種成功的體驗，從而增強學生的自信心，促使學生主動參與到課堂爭論中。

二、鼓勵學生“質疑”，激發學生敢于爭論的精神

古人云：“學貴有疑。”“學則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師在組織課堂爭論時，要鼓勵學生提出質疑，提倡學生產生爭論，讓學生能夠勇敢地表達自己的見解，將不同于教師的理解和看法說出來。例如，學習《富饒的西沙群島》一課時，我讀到“西沙群島里一半是水，一半是魚”時，一位學生舉手說：“老師，我不同意你的說法，如果一半是水，一半是魚，那魚還活得了嗎？”其他學生都笑了。我并不感到難堪，而是表揚他肯動腦筋。我于是笑著問他：“那這句話應怎樣理解好呢？”學生的思維又一次被激活。經過爭論，最后總結出：這句話的意思是說魚很多，并不是真的水和魚各占一半。通過這樣的引導和鼓勵，學生得到了老師的尊重，老師也在保護學生自尊的同時激勵了其他學生發表看法，這就為課堂爭論奠定了基礎。

三、創設“生疑”情境，點撥思考問題的方法，培養善于爭論的能力

爭論所表現出的是學生的綜合能力，可以說是學生語文素養的有效體現。在語文課堂教學中，課堂爭論不是教學目標，而是讓學生的語文素養進一步提升的工具。因此，語文教師在組織課堂爭論的過程中，要引導學生學習語文知識、提升學生邏輯思維能力，將正確的發現問題、思考問題的方式傳授給學生，以便學生能夠更好的參與到自己創設的意境中。

在學生發現問題能力的培養中，首先要做的就是讓學生產生發現問題和解決問題的興趣，進而開拓學生的思維。例如，在教學《爭吵》一課時，我通過設置情境，提出問題，激發學生思考，引導爭論。開課后，我問一位學生：“你和同學之間有沒有因爭吵而導友情破裂？”學生答：“沒有。”我話鋒一轉，說：“同學們，假如你正認真地寫作業，忽然克菜諦把你的本子弄臟了，而你又嫉妒他拿了獎，這時你會怎么辦呢？請思考3分鐘，然后發表你們的見解。”如此一來，學生開始將自己代入到問題中，嘗試站在主人公的角度去思考問題，進而就問題發表自己的看法。在這一過程中，很多學生會重新閱讀課文，從課文中嘗試找到其他人的思路。這樣，學生閱讀課文的興趣就被調動起來了，也會帶著問題去閱讀、發現問題的答案。如此，學生的語文能力得到了有效訓練，語文素養也隨之提升，這就順利達成了語文課堂教學的目標。

四、培養辯證思維，激發樂于爭論的興趣

所謂辯證思維，是指在對立統一的角度找到最具有價值的問題解答方法。小學生以形象思維為主，善于去聯想，但由于接觸到的東西較少，他們在思考的過程中會出現過于片面或者過于絕對的問題。因此，語文教師在引導學生參與到課堂爭論的過程中，需要注意培養學生的辯證思維，讓不同層次的學生嘗試去理解其他學生獨特的見解及這些見解產生的原因。例如，在教學《做風車的故事》一課時，教師可以嘗試詢問學生：“小風車摔壞后牛頓是怎樣一種心情呢？”對此，大部分的學生會回答：小風車被摔壞后牛頓一定處于一種悲傷的情緒下，而產生這類情緒的原因是卡特提出了牛頓回答不上來的問題，牛頓頓時覺得自己只會做風車而講不出來道理，因此心里既羞愧又難受。這時，有位學生提出一個問題：“牛頓心里難受極了，為什么不流一滴眼淚？”另一個學生回答：“因為牛頓是個堅強的人，所以沒有流一滴眼淚，別人對他的譏笑，反而成了他前進的動力。”這時，又有學生問：“如果沒有卡特的諷刺和譏笑，牛頓后來能不能成為大科學家？”有的學生說“能”，有的說“不能”。此時我參加了爭論：“如果說沒有卡特的譏笑，牛頓就不能成為大科學家，我看理由還不夠充分。但是卡特對牛頓的譏笑，卻引出了這樣的結果：從此，牛頓發憤學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養成了刻苦鉆研的習慣。很明顯，如果牛頓讓卡特這么一諷刺，就大哭一場，從此消沉下去，后來能不能成為科學家？”學生們異口同聲地回答：“不能！”這樣的爭論把事物的外因與內因弄得較清楚，把由“因”到“果”的發展分析得合情合理。學生在參與這一過程時，會自然而然地受到這種精神的熏陶，在加深對課本知識認識的同時，也會在日常學習、生活中向牛頓這一偉大的科學家學習。另一方面，學生也對辨證思維有了更為深刻的認識，可以按照辨證思維的方式在日常學習生活中鍛煉自己的創造能力，更好地將參與課堂爭論的興趣轉化為創新精神和創新能力。

五、開拓創新思維的空間，養成勤于爭論的習慣

創新思維是創造性思維的核心。語文課堂教學過程中，教師要主動去創造培養學生創新精神的機會，讓學生嘗試從多個角度、多個方面思考和解決問題，進而得到創新能力的提升。例如，目前使用的教材中，有很多課文就具備引導學生形成創新思維的機會，如《植物媽媽有辦法》講述了蒲公英和蒼耳傳播種子的方法，教師可以讓學生去思考還有什么植物也有類似的傳播種子的方法;《要下雨了》簡述了下雨前的一些征兆，如燕子開始低飛、螞蟻開始搬家等，教師可以進一步讓學生思考是否還有其他的現象也能夠作為下雨前的征兆;《她是我的朋友》講述了阮恒主動獻血給小女孩的故事，教師可以引導學生去思考阮恒在獻血給小女孩以后會不會有什么話要告訴小女孩。這些例子都是在教材中發掘組織課堂爭論，培養學生創新精神的案例，作為語文教師，一定要注意深入鉆研教材，在自身具備創新精神與創新能力的基礎上，對教學內容進行精心設計，讓課堂教學成為開拓學生創新思維、展示學生自身價值，提升學生語文素養的重要場所，使學生養成勤于爭論、樂于提升的良好習慣。

總之，要在課堂教學中培養學生的創新精神，就要強化主體意識，關注學生的主動發展，精心組織課堂爭論，讓學生敢于創新、善于創新、樂于創新、勤于創新，這樣才能全面培養學生的創新品質，使學生成為高素質的人才。

參考文獻：

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