微課與初中信息技術課堂的高效融合

曾行行

【摘要】信息技術主要是培養學生應用信息技術來解決實際問題的能力學科，強調實踐性。而微課是一種基于信息技術，依據人們的認識規律，碎片化呈現學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。因此，在信息技術課堂上，“微課”的設計不但提高了教學質量，而且豐富了課堂教學內容和課堂氛圍，充分調動了學生的學習積極性，達到寓教于樂的教學目的，實現微課與課堂的高效融合。

【關鍵詞】初中;信息技術;微課;分層設計;高效融合

中小學信息技術，是一門培養學生應用信息技術解決實際問題的能力的學科，具有很強的實踐性。將微課與信息技術課堂高效融合，既可以活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，提高教學質量。

一、圖文并茂，音頻同步，突出易錯點

初中信息技術課主要傳授基礎內容，同時也是學生必須掌握的知識。在課堂上，教師會先針對本節課中的重難點和易錯點進行講解，這時可以利用微課技術，為學生提供重難點信息技術知識學習的資源，讓學生在自主觀看微課中，提升對易錯點知識的理解效果。

例如，在以操作為主的課堂上，教師把重、難點和易錯點的相關知識制作成微課，讓學生自己控制學習進度，基礎較好的學生能快速掌握制作技巧;而基本技能較弱的學生則通過反復操作來掌握的同時，更好地鞏固基本技能。但是，對于一些基本技能非常弱或者粗心大意的學生來說，依然無法從微課中獲得解決問題的方法。例如，八年級上冊第一單元第三課《在表格中輸入數據》中的知識點“為單元格設置下拉菜單”，這是一個易錯點。因此，筆者演示一次后讓學生自行觀看微課。在巡堂過程中，有些學生說自己明明是根據微課提示的步驟進行設置，但是始終沒有出現下拉菜單，只有一排選項。因為學生觀看視頻時，忽略了一個細節：輸入的逗號必須是英文模式下的，如果是中文模式下的逗號是不能出現下拉菜單的。

因此，教師在制作微課的時候，對于易錯點要多花心思，不僅要記錄操作過程，也要加上鼠標點擊提示，配上圖形或者文字及語音講解。這樣學生就可以非常直觀地進行學習，對易錯點也會多加思考和重視，還能隨時暫停、快進，以適應自己學習的進度。利用微課的便捷操作再現了教師的操作細節，攻克重難點，讓學生快速地掌握制作技能。

二、分層設計，引導思考

微課運用某一知識點為目標，具體闡述某個知識學科的重要內容，具有較強的針對性。也就是說，微課主要是為本節知識服務的。對于基礎較好的學生來說，往往能通過學習本課的微課拓展到其它內容，獲得意外的收獲。例如，七年級下冊第二單元第二課《制作形狀補間動畫》的微課播放到第四步：選擇第1幀，單擊鼠標右鍵，然后選擇【屬性】，打開幀的屬性面板。選擇補間方式為形狀。

有些學生提出“可以選擇動作嗎？”筆者鼓勵學生試一試。學生完成作業后，重新回到這步，把補間方式改為動作，卻發現圖形沒有任何變化。針對這個問題，筆者發給學生另一個微視頻“制作動作補間動畫”，學生明白了：制作動作補間動畫使用的圖形，首先要轉換為元件圖形，再插入關鍵幀，然后確定起點和終點位置（第一個關鍵幀和最后一個關鍵幀），最后創建動作補間動畫。學生通過微課的提示，自主探索，就能拓展延申學習。

因此，教師要根據學生的差異性進行微課視頻的分層設計，為學生提供有針對性的學習資源，在提高教學精準性的同時，幫助學生實現信息技術知識的有效認知。特別是在實踐性知識新授課上，教師要有的放矢地給學生播放微課，對基礎較好的學生，在簡單的基礎操作外，可以適當引導學生深層思考，拓展學生的眼界。分層微課視頻既能增強教學的精準性，也能幫助學生找到適合自己的學習內容和學習方式，提高學習效果。

三、備課充分，適當延伸

考慮到課堂時長、學生接受能力等因素，教師在制作微課的過程中，要考慮普遍性，以本節課的知識為主，適當增加簡單的拓展。例如，在講解七年級上冊第三單元第二課《電腦的網絡設置》中的“如何設置電腦的IP地址呢？”這個知識點時，筆者使用了微課教學。內容為：以 Windows7為例，依次打開【控制面板】→【網絡和共享中心】→【更改適配器設置】，然后右鍵單擊“本地連接”，選擇【屬性（R）】→【Internet協議版本4（TCP/IPv4）】→【屬性（R）】，可以查看或者修改電腦的IP地址。大部分學生按照這個方法進行操作，但有學生就提出：這種方法步驟繁瑣，不夠簡便，有其它方法嗎？筆者一聽，立刻播放微視頻“使用DOS命令ipconfig來查看”：DOS命令要在命令窗口輸入。單擊【開始】→【程序】→【附件】→【命令提示符】可以進入命令窗口。在命令窗口輸入config命令并按回車鍵，可以看到本機的IP地址。這種方法確實比教材的操作要簡便，容易記，學生也比較容易掌握。

在智能時代，學生對信息技術方面的知識很感興趣，追求簡便快捷的操作方法。面對好奇心飽滿的學生，教師要不斷充實更多與信息技術有關的知識，不斷拓展自己的知識面，在認真研究教學內容的基礎上，注重運用微課視頻，對教學內容做適當延伸。雖然延伸部分不要求全部學生掌握，但可為部分學有余力的學生更加深入地學習信息技術知識作好鋪墊。

四、正常教學為主，微課為輔

微課在信息技術課堂的生成性教學也存在一些不足和問題。例如，部分學生過分依賴微課。微課主要是針對知識的重點難點和易錯點。因此，在課堂上針對這些知識點，教師都會先講解，然后讓學生觀看相對應的微課。結果就產生了一個奇怪的現象：學生在遇到不懂的地方不再獨立思考，不去想辦法解決問題;不懂就看微課，不會就找微課;甚至有學生不再聽教師講解而盲目依靠微課。過于依賴微課，會讓學生失去探究的動力和學習的興趣。這反而達不到微課輔助教學的作用，更不利于教學的思考和改進。所以，在課堂上，要提倡學生先自主探究，在規定的時間內按自己的理解嘗試操作，之后在規定的時間給學生觀看微課。如此，學生就有目的、有需要地主動去找微課，以解決在學習過程中的困難，不再是簡單的模仿。

微課是以學為主，服務于學生的學習，是課堂學習重要補充和資源拓展。微課可以輔助教學，但是不能在教學過程中起主導作用。因此，教師要將微課教學與傳統教學有機結合、取長補短，用微課激活課堂教學的現場感，用課堂導向微課資源的系統化，才有利于提高微課的實用性和可持續發展。

微課怎樣才能更好地運用到信息技術課堂之中？筆者認為，只有通過不斷的實踐和探索，才能使其更加適應時代的需要，讓課堂更高效。

參考文獻：

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