紅色經典閱讀項目式學習實踐研究

劉曉慧

【摘要】項目式學習是一種動態的學習方法，是學生在教師的引導下，通過具體的學習項目，主動發現和探索現實世界的問題和挑戰。運用在文學類作品整本書閱讀活動中，教師通過設計問題驅動，引發學生閱讀的興趣，開展閱讀專題研究，探討主題，最終進行創作。它可以讓學生將自主性和實踐性的學習方式相結合，對整本書進行深度閱讀，從而提高語文核心素養。本文以《紅星照耀中國》的整本書閱讀為例，以“制作紅色精神傳承者人物雜志”作為項目主題，通過設計閱讀任務、提供閱讀支架、開展專題探究、設計評價方案等環節開展項目式學習的教學實踐。

【關鍵詞】項目式學習;紅星照耀中國;整本書閱讀;教學實踐

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。項目式學習是一種自主性和實踐性高度結合的綜合學習方式。它的導向和特點與語文課程標準的基本理念是一脈相承的。而閱讀是語文課程的高階學習領域，閱讀能力的高低直接影響學生閱讀素養以及語文核心素養的提升。在開展紅色經典閱讀教學中，采用項目式學習可以幫助學生在閱讀文學作品時，由淺層次的閱讀逐步走向深層次的閱讀，拓寬學生閱讀廣度，同時加深對文學作品理解的深度，深刻領會紅色文學作品中的紅色精神并傳承。夏雪梅學者談及項目式學習時，進行了詳細的介紹，她提出項目化學習可以從六個維度進行設計，即幫助學生構建整本書的核心知識、設計閱讀驅動性問題、專題高階認知、學習實踐、公開成果和全程評價。筆者認為，指導學生進行整本書閱讀時，可以參照以上六個維度開展。下面以紅色經典文學作品《紅星照耀中國》閱讀為例，來具體說明項目式學習如何運用到整本書的閱讀。

一、項目實施過程

1.制訂計劃，明確閱讀任務

《紅星照耀中國》是部編版教材八年級上冊必讀名著，是一部紅色經典類的紀實文學作品。因其內容涉及當時錯綜復雜的歷史背景，又缺乏跌宕起伏的故事情節，所以學生在閱讀時容易產生畏難情緒。為此，需要教師在教學中設疑激趣、制訂計劃，幫助學生理清閱讀思路，把握主要內容。同時還要讓紅色經典“活”起來，引導學生在整本書閱讀的過程中感受到共產黨人的胸襟氣度，了解作者表達的人性關懷，挖掘革命歷史的現實意義，傳承紅色經典的永恒價值。以下是開展項目式學習的閱讀計劃：

2.明確方法，確定閱讀方向

紅色經典文學作品中，人物以及歷史事件年代久遠，很多學生的閱讀興趣較低。為此，為了能讓學生深刻領略到作品中的紅色精神，筆者依據課程標準以及課程大綱，提供以下若干閱讀支架，讓學生走近歷史人物，梳理歷史事件，感受紅色精神。

任務一：讀人物。用童年毛澤東的趣事，激發閱讀興趣，學習人物紀實閱讀方法，感受人物風采。精讀第四篇第一章“童年”，了解毛澤東的童年，批注精彩片段。課后閱讀其他與毛澤東有關的章節，跳讀與人物相關的章節，整體評價人物，并用發展的眼光看待人物的發展，讀完之后制作人物卡片。

任務二：讀事件。用“摘要閱讀法”，概括章節內容，把握文本的主要內容;建構“讀事件”的閱讀圖式。指導學生舉一反三“讀事件”，用“問題探究法”探究紅色中國的奧秘，提升閱讀深度。

3.主題研究，走向深度閱讀

一本書的閱讀有四個層次——基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。主題閱讀的設計，可以觸發學生對整本書的閱讀由淺到深進行思考，讓學生在閱讀過程中，對整本書建立一個中心認知。下面是筆者以培養學生語文核心素養為目的設計的《紅星照耀中國》主題研究，讓學生選擇其中一項作為自己的主題閱讀研究。

（1）專題一：探討領袖人物的人物形象和紅軍將領的革命之路。在文中，作者斯諾采訪的人物眾多，請你從整本書從中提取信息，了解作者寫作的“客觀”意圖，感知紀實文學的“真實性”特點，初步感受紅軍將領的形象，并分類整理信息進行比較，探究人物特點及作者塑造人物形象的方法，寫一篇人物傳記。

（2）專題二：探討信仰和精神。人無精神則不立，國無精神則不強。作者斯諾也認為“堅定的信仰，這是長征留給我們非常寶貴的精神財產”。習近平總書記曾指出：“一個民族最深沉的精神追求，一定要在其薪火相傳的民族精神中來進行基因測序。”請你結合整本書，談談中國共產黨人的信仰以及長征精神的內涵，并結合身邊人的事跡，小組合作完成一期讀書報告會。

（3）今年是建黨一百周年，學校要舉辦一系列慶祝活動，請你結合八年級語文教材的紅色經典閱讀推薦書目《紅星照耀中國》《長征》《飛向太空港》中，以“理想照亮未來”為主題，為圖書館設計一期紅色展覽，展出形式為手抄報的形式。

進行主題閱讀研究可以激發學生閱讀的內在驅動力，讓學生在閱讀過程中不斷反復推敲思考總結，掌握紅色經典文學作品的閱讀方法，進而提升自身的思辨能力和創作能力，最終提高語文閱讀素養。

4.銘記歷史，傳承革命精神

（1）項目拓展，行走廣州，領悟紅色精神。廣州是中國近現代革命策源地。1839年“虎門銷煙”，拉開百年救亡圖存的序幕。風云際會，志士慷慨，先天下之憂而憂的革命情懷，深深鐫刻在近代廣州的紅色基因中。目前，全市紅色史跡（不可移動文物）共115處，這些豐富的紅色資源主要包括中國共產黨自成立以來至社會主義建設時期在廣州開展一系列革命活動留下的史跡，為此，在對《紅星照耀中國》進行整本書閱讀完成以后，結合廣州的本土特色，讓學生進行小組合作，行走廣州，開展“走訪廣州紅色印記? 傳承先輩紅色精神”走訪活動開展紅色研學活動，讓學生制訂研學路線，采訪紅色基地的相關人員，了解歷史人物及事件，感悟紅色精神。為下一階段“撰寫紅色精神傳承者”作好準備。

（2）成果分享

學生進行整本書閱讀后，讓學生繪制紅軍長征路線圖、人物風采圖和重大事件圖。引導學生了解長征路線、長征的意義、紅軍的精神、賞析人物風采、剖析重大事件。學生組建“長征組”“人物組”“事件組”等專題組，以小組合作的方式繪制思維導圖，小組討論并制訂匯報思路，制作PPT，派代表在全班展示閱讀成果。

5.聚焦人物，制作人物雜志

制作紅色精神傳承者人物雜志。指導學生通過課內篇目的閱讀學習，掌握閱讀人物的方法。結合《回憶我的母親》的寫法，以及《紅星照耀中國》的寫人記事的方法，為你心中的紅色精神傳承人物撰寫一篇傳記。完成后，班上進行小組分享、評選，選出優秀作品，小組成員分工合作制作紅色精神傳承者人物雜志。

二、設計評價，提升閱讀層次

項目式學習對學生閱讀能力的發展有著重要的價值和意義。因此，在學生完成項目的過程中，我們可以設計評價量表，對學生以及各個項目進行規范的、全面的、公開的評價。教學者既可以及時跟進指導學生的項目又能給予評價。一個項目的評價通常包括學生在整本書閱讀的過程性表現，以及總結性評價。評價者包括校長、教師、家長、同學等所有看到作品的人。評價的作品呈多元化分布，可以是小組合作的過程性材料、讀書報告會PPT等。通過多元化的評價，學生在項目式學習結束時，從知識到技能再到閱讀素養，都有了一定的提升。

1.設計評價量表。以下是整本書閱讀過程性評價表（表1）、整本書閱讀成果展示評價表（表2）、撰寫人物傳記評價表（表3）。

2.建立紅色經典閱讀檔案袋

針對整本書的內容和學生的特點，開展了為《紅星照耀中國》配插畫、制作思維導圖、人物專訪、“紅色人物”主題書簽等綜合性學習活動，讓學生在閱讀的過程中充分展示自己各方面特長，自我總結閱讀過程和收獲。教師指導學生將自己參與并創作的所有作品放入閱讀檔案袋中，讓他們記錄自己閱讀成長的歷程。檔案袋的建立能輔助教師對學生進行開放性、多角度、多層面地評價學生，也能讓學生感受到自己的進步，體驗到成功，聆聽到自己閱讀過程中每一個進步的“花開的聲音”。

實踐證明，對于紅色經典文學作品，單篇的課文學習很難采用項目式學習，整本書的閱讀更適合開展項目式學習。通過《紅星照耀中國》的項目式學習，激發了學生閱讀紅色經典文學作品的興趣，在閱讀中，學生能主動進行知識建構，在創設的情境中體驗并嘗試解決問題，實現了閱讀從低階思維向高階思維的轉變。同時，學生閱讀文學作品的廣度和深度都有所延伸，深度閱讀也自然而然地發生。學生在回顧歷史故事的同時，深刻理解了革命傳統精神，并能把“紅色基因”內化于心并在實際生活中傳承下去。

總之，在紅色經典文學作品整本書的閱讀中，開展項目式學習能激發學生內在的閱讀驅動力，挖掘出學生的長處，讓學生擁有多元的學習體驗，比起孤立的單元學習，系統的項目式學習可以給學生的學習活動帶來更大的意義，學生的語文閱讀素養也能有質提升。

[本文系廣東教育學會2020年教育科研規劃小課題“紅色經典閱讀項目式學習實踐研究”（課題編號：GDXKT25137），以及教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“中華優秀傳統文化在語文教材中的傳承研究與數據庫建設”（項目編號：20JZD049）的研究成果]

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].教育科學出版社，2018.

[2]莫提默·J·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣，譯.商務印書館，2017.

責任編輯? 溫鐵雄