疫情背景下ISEC項目教師線上線下混合培訓實踐研究

苗青

摘? 要 由于新冠病毒疫情的影響，教師的崗前培訓形式發生很大變化。以包頭師范學院ISEC項目師資崗前培訓為例，對實施“線上+線下”混合培訓、推進一線教師培養和發展及建立終身培訓教育體系進行深入研究，以便為地方高校培養教學水平國際化的骨干師資隊伍提供實踐依據。

關鍵詞 ISEC項目;教師培訓體系;師資崗前培訓;“線上+線下”混合培訓

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）20-0017-03

ISEC Project Teachers’ Online + Offline Mixed Training under Epidemic Background//MIAO Qing

Abstract Due to the impact of Covid-19 epidemic， great changes have taken place in the form of teachers’ pre-service training. Taking the ISEC project of the pre-service training for teachers in Baotou Teachers’ College as an example， this paper conducts an in-

depth study on the implementation of “online + offline” mixed trai-ning， the promotion of the training and development of front-line tea-

chers， and the establishment of a lifelong training education system， so as to provide a practical basis for local universities to cultivate backbone teachers with international teaching ability.

Key words International Scholarly Exchange Curriculum （Under-graduate） project;? teachers training system; teachers’ pre-service training;“online + offline” mixed training

0? 前言

“互聯網+教育”為教育的創新帶來無限生機，學習者可以不受時間、地點的限制，隨時隨地進行學習。“線上+線下”相結合的混合式教學是未來教師培訓發展的新趨勢。本次疫情期間，包頭師范學院利用超星泛雅平臺開展了ISEC[International Scholarly Exchange Curriculum

（Undergraduate），國際本科學術互認課程]項目師資崗前培訓校內預培訓，用在線培訓模式代替傳統面授培訓模式，打破了時空限制，保質保量地完成了培訓任務，同時對參訓教師的自主學習能力提出更高的要求。如何讓參訓教師自覺遵守線上培訓時間，自覺學習，化被動為主動等問題需要思考，線上培訓模式也需要探索。

1? 完善培訓課程設計，實施“線上+線下”混合培訓

“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。”任何一種有意義的學習都離不開目標的引領。作為研修課程目標，必須是系統化設計，必須具體明確可操作，并且要針對教師的學習水平和需求分層次設計，這些是目標的基本特性[3]。在線培訓需要培訓教師明確培訓課程的目標，根據培訓的內容設計課程。包頭師范學院此次培訓主要采用面授、錄播相結合的方式，以線上培訓為主、線下面授為輔，通過超星學習通平臺完成培訓過程，超星學習通用于存放培訓資料（包括課件、錄制的培訓視頻以及作業等）以及發布簽到。學習通軟件有課程目錄，因此方便參訓教師查找資料，同時能增加參訓教師對培訓內容的認識。另外，學習通軟件有較好的記錄和統計功能，可以隨時查看培訓教師的學習進度，如圖1所示。各資源類型分布及占比情況如圖2所示。

1.1? 線上培訓

面授培訓之前，要求參訓教師提前觀看培訓的視頻及課件，視頻的內容比較精簡，主要是對培訓的內容進行詳細講解，時長40～50分鐘。每一個主題學習完成后都要進行考核，以開放性的問題為主，檢驗參訓教師對培訓內容掌握的程度。如學習完教學大綱設計這一主題，參訓教師能設計出完整的課程教學大綱，而且在設計過程中還要注意課程的教學目標與評價標準的對應。參訓教師還可以在線上組成學習小組，通過平臺開展學習交流活動。

1.2? 線下面授

采取“以線上培訓為主，線下面授為輔”的方式。根據參訓教師線上學習情況，一般采取1～2次線下面授，每次時長為1～2小時。線下面授主要解決參訓教師線上學習存在問題與困惑，專家能實地與參訓教師進行交流討論，為參訓教師進行答疑解惑。

2? “線上+線下”混合培訓的成效

本次共有19名教師參加了為期一周的ISEC項目師資崗前培訓校內預培訓。通過一周的線上學習和線下輔導，19名教師都非常認真地學習，培訓效果良好。管理者也關注了學習通上的任務點完成情況，及時地把培訓教師的學習通數據反饋到學習群里，對培訓教師的學習起到很好的督促作用。每完成一個模塊的培訓任務，輔導教師會成立一個小型的學習群，進行面對面的線下答疑解惑。參訓教師感受到被重視，自己也會認真起來，這樣能達到預期的教學效果。

培訓結束后，為了了解參訓教師的培訓效果，每位參訓教師都要提交一份校內預培訓效果自評表。通過對培訓效果自評表中各項數據進行統計分析，可知包頭師范學院八個培訓環節（目標明確、安排合理、內容完整、形式多樣、意義與政策、閱讀與反思、ISEC教學特點、EMI訓練）目標達成自評人數，結果反映出培訓教師對于每個環節培訓目標的達成比例差異較大。其中意義與政策、ISEC教學特點、EMI（English as a Medium of Instruction）訓練環節達成人數相對較少，說明培訓教師對ISEC項目教師發展的支持政策、學校實施ISEC項目的重要意義了解得不全面;對ISEC項目教學特點沒有深入的體會，對ISEC項目教師的成長歷程沒有清晰的方向;沒有明晰EMI的概念，只是初步掌握了EMI教學的基本技巧。

3? “線上+線下”混合培訓模式的思考及建議

3.1? 明確培訓目標

在培訓之初，要全面地向培訓教師清楚介紹ISEC項目、近幾年ISEC項目在學校運行的基本情況、ISEC項目教學的特點及學校實施ISEC項目對教師的專業發展和成長的促進作用及政策支持，這樣能讓培訓教師更清晰地制定自己的發展規劃，明白如何逐步提升ISEC項目教師的十項能力（明辨性思維能力、教學設計能力、學習評價能力、專業教學能力、主動學習能力、EMI教學能力、教材編寫能力、教學研究能力、課程開發能力和國際合作能力）。通過培訓以助力ISEC項目教師全面地成長，為學校培養一批教學水平國際化的骨干教師。

3.2? 線上資源建設

在培訓中，開發、整合優質學習資源是高效應用混合學習形式的關鍵要素之一。可以充分利用現代化技術和設備，錄制和制作與培訓課程配套的PPT電子教案、視頻，不斷充實網絡資源、篩選教師資源，進行資源整合，統一進行整體設計。為了讓培訓更有針對性，在培訓開始前可以通過電話訪談了解參訓教師對培訓課程設置、內容和時間安排、培訓的期望的反饋。在充分了解參訓教師需求的基礎上，確定培訓內容和學習資源，并組織專家進行培訓課程的設計。培訓課程的選擇和設計內容要新穎、觀點要鮮明，要具有拓展性，便于教師使用，這樣才能為參訓教師提供不同條件下的優質學習支持。

3.3? 培訓形式多樣化

應當根據培訓目標、結合培訓內容選擇恰當的培訓形式，合理地組織培訓活動。不能將培訓內容只是簡單地分成線上和面授，而是依據培訓目標精心設計課程內容，分析哪些內容適合面授，哪些內容適合線上。例如：在理論知識的講解和答疑解惑方面，面授更具有優勢;在知識的學習與建構、實操等方面，線上學習作用巨大。在培訓中可以根據實際情況組織專家講座、同頭課小組交流、跨學科小組交流及教師個人反思等學習活動，提升培訓效率。在培訓中，參訓教師是主體，培訓目的、培訓內容或培訓方式的確定都要以參訓教師的實際情況為依據。可依據不同的培訓目標、不同的學習內容、不同的人員構成，設計各種學習活動。因此，在培訓過程中可以不斷地探索最合理的培訓活動模式，細化培訓設計方案，為教師提供清晰的指引。

3.4? 組建ISEC項目教學教研團隊

培訓效果數據反映出包頭師范學院在模塊的培訓目標達成方面評分比較低，因此應盡早組建校內ISEC項目教學教研團隊，鼓勵ISEC教師開展團隊教研活動，提高ISEC項目教師的團隊合作意識和能力，針對教學中出現的問題及時探討研究解決辦法，及時總結ISEC項目教學中教學效果最好的教學方法和經驗，教師能相互學習、共同進步。

3.5? 構建校內教師培訓體系

ISEC項目崗前培訓僅僅是ISEC項目教師發展的原點，參訓教師通過培訓在ISEC項目教學理念的理解與把握、學科間的知識融合、明辨性思維能力、學習評價能力等方面與《ISEC教師標準（試行版）》的合格標準存在不同程度的距離。通過此次培訓可以看出，提升教學能力和完善知識結構是參訓教師最為迫切的渴求，對于ISEC項目教學理念及特點的學習和掌握也是他們面臨的最大挑戰。要以ISEC項目教師發展體系為主線，以校內教師培訓體系為助力，把ISEC項目教師發展支持政策落到實處，持續提升ISEC項目教師的十項能力，發揮ISEC項目教師群體的團隊作用。

3.6? 加強線上培訓組織與管理

線上培訓的管理是培訓工作有序進行的必要前提。對于參訓教師的管理要提出要求、立好規矩。在培訓開始之前，培訓時間、培訓方式及培訓要求要清晰明確地告知參訓教師，讓他們做到心中有數，也可以提前做好培訓的準備工作。培訓中，管理者可以定期與參訓教師開展視頻會議或者電話訪談，掌握參訓教師學習進度，獲得培訓情況的反饋;也可以適當采用考勤、作業提交、話題討論等環節對參訓教師的學習情況進行監管。

4? 結語

本文結合包頭師范學院實際，探討分析實施“線上+線下”的ISEC項目師資崗前培訓校內預培訓模式。此次培訓目標明確、籌劃科學，培訓形式多樣，課程內容豐富多彩，深受廣大參訓教師的歡迎，通過培訓使參訓教師在理論知識、實踐技能、業務水平等方面都得到進一步提高，以此來更進一步提升ISEC項目教師專業發展。■

參考文獻

[1]李興華.疫情期間線性代數課程線上教學模式探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（9）：8-9.

[2]陳春艷.混合學習在教師培訓中的應用現狀研究[D].上海：上海師范大學，2015.

[3]胡玉嬌.在線教師培訓的實踐與創新[J].中小學教師培訓，2020（7）：33-35.

[4]朱曉斌.疫情背景下工程力學課程線上教學的探索[J].輕工科技，2020，36（7）：188-189，193.