小學語文低段教學識字興趣培養策略分析

摘 要：在小學語文低段教學中，最為重要的一項任務，就是識字，其也是學生后續開展閱讀和寫作的重要基礎。在語文教學中，識字屬于最為枯燥的內容。教師如何在教學過程中，提高學生的學習興趣，保證教學效果，是現階段面臨的主要問題。基于此，文章主要針對小學語文低段教學識字興趣培養策略進行深入分析和探討。

關鍵詞：小學語文;低段教學;識字興趣

一、 引言

在小學語文教育中，非常重要的就是基礎教育，而識字本身，又屬于基礎教育中的基礎。只有掌握了足夠多的漢字，才能使學生后續獲取其他知識的能力提升上來。從整體角度來看，在小學低段開展識字教學，對于學生未來的發展有著重要的現實意義。而學生在接受識字教學的過程中，自身對于識字的興趣高低，則決定了整體教學的效果好壞。

二、 培養學生識字興趣的重要性

眾所周知，興趣是最好的老師。特別是對于小學低段的學生而言，其好奇心非常強。所以，不論是開展任何學習活動，都應以學生產生興趣和好奇心為基礎，進而進行教學。在新課標中，也這樣指出，教師在教學的過程中，放在首要位置的，就是學生本身對于學習的情感和態度。在美國，有這樣一位心理學家，名為布魯納，曾經有言，對于學生而言，學習最大的刺激，就是其自身對于學習本身所產生的興趣，并非是由于一些外來的競爭或者其他目標等。學生探求新知的重要思想活動，就是興趣。與此同時，興趣也是對學生創新性思維能力培養的根本動力。對于教師和學生而言，學習興趣至關重要，學生只有在有了學習興趣之后，才能進一步主動參與學習之中，教師才能對其進行更好的引導，最終達到最佳的學習和教學效果。

三、 識字教學的現狀分析

對于大部分的學校而言，都對語文低段教學中的識字教學非常重視。但是對于低段的小學生而言，其整體的年齡相對較小，實際的自制力非常差。同時，好奇心非常強，對于一些新奇的東西非常喜歡。因此，對于一件事情的專注力非常差。在語文教學的過程中，非常重要的難點內容，就是低年級識字教學。整體的識字量非常大，且具有枯燥和乏味的特點，大部分教師在開展教學的過程中，都會以講解為主要方法，輔以重復性的書寫方式。通過這樣的教學方式，學生不但無法提高自身的學習興趣，整體的教學效果也不容樂觀。因此，現階段低年級語文教師最需要深入考慮的問題之一，就是在開展識字教學的過程中，如何對學生的學習興趣進行大幅度的提升，保證教學效果。

四、 小學語文低段教學識字興趣培養策略

（一）在聆聽中激發識字興趣，感受識字魅力

教師在開展教學的過程中，必須要對大語文觀進行嚴格的遵循，確保通過教師的教學，學生在進行識字的過程中，可以對相應的規律進行尋找，并且在尋找的過程中，感受到更大的快樂。在開展語文識字教學的過程中，教師應充分發揮自身的引導作用，通過有效的引導方式，使學生對識字的方法和規律進行主動的挖掘和探索，對學生的識字樂趣進行充分培養，進而使學生養成樂于識字和主動識字的好習慣。

通常情況下，教師在課堂教學之初，就要采取有效的導入方法，引發學生的學習興趣，那么整堂課的教學效果就會非常好，甚至出乎意料。教師在教學的過程中，也能非常明顯地感受到學生非常配合。為了達到這樣的效果，教師在教學之前，就要將學生感興趣的笑話或者是童話故事找出來，進而給學生朗誦。通過此種方式，對學生聆聽老師朗誦的習慣進行培養。在朗誦之后，教師進一步引導學生，告知學生，即便沒有教師，學生自己也可以對這些精彩的內容進行誦讀。通過這樣的方式，可以激發學生的識字積極性，產生躍躍欲試的心理，同時，還能激發學生強烈的求知欲，這樣，開展后續的識字教學，就會達到事半功倍的效果。

（二）變換形式，讓學生在“玩”中學

對于低年級學生而言，最明顯的一個特征，就是非常愛動，而且非常喜愛游戲活動。以這一特點為參考依據，在開展識字教學的過程中，可以將具體的識字內容與游戲融合為一個整體，將形象且生動的識字游戲加入進來，讓學生在游戲的過程中，不但可以感受到玩的快樂，還能在玩的過程中，不知不覺掌握相關漢字，完全感受不到任何的學習負擔。從本質上來講，有益的玩，就是學習，而在開展識字教學中，開展的游戲，就是通過玩的方式帶動學生學習，以玩的方式促進學生的學習。

1. 利用游戲形式，調動學生學習抽象文字的興趣

對于識字教學而言，其本身就具有一定的枯燥性，還有機械化的特點。因此，學生在學習的過程中，非常容易產生不耐煩的心理，尤其是對于低段的學生，又具有好玩和好動的特點，整體的注意力保持時間并不長，而要想對其識字的效果進行鞏固，只有對漢字進行重復的辨認，才能實現最終的掌握。所以，游戲就成為重要的學習方式。在活躍的氣氛之中，學生可以從最初的無意注意，進一步轉化為有意注意，這樣，可以使學生的識字興趣充分提高上來，達到識字的效果。例如，教師在對“好”這個字進行教學的過程中，可以將“加一加”的方法采用進來，也就是說，讓相鄰的學生分別代表女和子，同時，還要求學生口中念“我是女”“我是子”，女加子就是“好”。接下來，教師引導學生說，你好，我好，大家好。通過由舊知識引出新知識的方式，學生不但可以對生字進行全面的掌握，還能對具體的學習方法進行充分的掌握。

2. 編順口溜記憶漢字

教師在教學的過程中，為了更好地激發學生的識字興趣，可以采取編順口溜的方法。此種方法，不但深受學生的喜歡，還能達到非常好的效果。經常性地引導學生，對識字順口溜進行編一編，可以進一步促進學生的思考，發散學生的思維。特別是對于一些形近字而言，可以達到非常好的辨別效果。例如，在對“問”和“間”進行教學的過程中，可以這樣設計順口溜：“問：小口敲門別開門;間：小日回家大門關。”

3. 猜字謎，對口令復習鞏固

對于低段學生而言，好動是其天性使然，那么教師在教學的過程中，就要主動地制造機會，讓學生自行動手操作，由以往的被動接受，轉變為主動的探索，進而提高其探索積極性。基于愉快歡樂的氛圍，讓學生獲取更多的知識，并且實現自我智力的發展，達到能力的提升。例如，教師在對“碧”字進行教學的過程中，可以設置這樣的猜字謎游戲：“王老頭，白老頭，兩人同坐一石頭。”在對生字筆順進行復習的過程中，可以采用對口令的方式。例如，對于“斗”字的筆順，具體口令如下：“斗”字怎么寫，斗字可以這樣寫，點點橫豎。在對組詞進行復習的過程中，可以將找朋友和詞語開花以及摘蘋果等游戲形式運用進來，激發學生學習興趣的同時，達到非常好的識字教學效果。

4. 利用與小學生生活密切相關的媒體

現如今，已經進入媒體時代，教師在開展低段語文識字教學的過程中，為了更好地激發學生的識字興趣，可以將一些電視、廣告等運用進來。通過引導學生識字的方式，使學生的識字量穩步提升。例如，教師在對“點”這個字教學完成之后，可以繼續引導學生思考“學生在什么地方，見到過這個字呢？”學生紛紛思考，回憶過往所接觸的媒體，進而一下子迸發出靈感“這是電視廣告中好吃點的點”。

教師采取不同的教學方法，使學生真正產生興趣，做到動起來，才能在進行識字的過程中，做到玩中學，學中思考，不斷發散思維。

（三）在閱讀中延伸識字興趣，強化識字效果

在低段語文教學中，之所以開展識字教學，其根本目的，就是為了后續的閱讀做充分的準備。在識字積累的量達到一定程度之后，學生自身就會有閱讀的沖動和欲望。教師在教學的過程中，就要對學生的內部動因緊緊地抓住，對其閱讀興趣和熱情進行有效的激發，采取鼓勵的方法，引導學生開展閱讀。

學生在積累了一定的識字量之后，教師為了更好地強化教學效果，激發學生識字興趣，更好地拓寬學生的識字范圍，可以將課本和課外讀物有機結合在一起，通過引導的方式，調動學生的識字和閱讀的積極性。例如，教師在對某一課文進行教學的過程中，不但要教授該課文中的生字，還要選取與該課文相似的自讀課本中的課文，不但可以使學生更好地掌握生字，還可以對學生的識字興趣進行進一步延伸，收到非常好的教學效果。

（四）教給學生學習方法，讓學生學會學習

從某一角度來看，教學本身就是一個動態的過程，但是實際教學結果呈現的卻是靜態的，主要存于學生自身的主觀世界之中。在開展識字教學的過程中，教師需要結合實際教學情況，讓學生在進行識字的過程中，可以產生學習興趣，由以往的被動學，變為主動學。教師需要以不同的學習內容為依據，積極有效地指導學生對漢字學習方法和規律進行學習和掌握。

1. 講析字理記憶漢字

漢字最為突出的一個特點，就是其本身屬于表意文字，而且大部分的漢字，都屬于形聲字。所以，小學識字任務的最關鍵部分，就是正確掌握形聲字。教師在開展形聲字教學的過程中，需要對形聲字形旁表意功能進行重點分析。例如，對于“江”“河”“海”這一組形聲字，和“跑”“跳”“躍”這一組形聲字而言，教師在教學的過程中，就需要對三點水旁和足字旁的表意功能進行重點分析并講解，并告知學生，三點水旁的主要意義，就是與水有關，而足字旁，則代表與足和腳有一定的關聯。學生在識字的過程中，對這些部首進行了正確的區分，就可以對三點水旁和足字旁的漢字進行很好的掌握。

2. 用偏旁部首加字法記憶漢字

在識字教學過程中，偏旁部首漢字也是非常重要的內容，舉例來講，教師在對“救”字進行教學的過程中，救就是“求”字加“反文旁”。

3. 編歌訣記憶漢字

低段小學生對于漢字的記憶，最有效的方法就是歌訣。通過歌訣，學生朗朗上口，在不知不覺中，就可以掌握相關漢字。例如，教師在對“鮮”字進行教學的過程中，可以編這樣的歌訣。即魚在水中游，羊在草中行，二者并走，這事真稀奇。通過這樣的方式，學生就可以知道，魚羊組合就是鮮，進而記憶該漢字。

通過學生的不斷學習，對漢字的日積月累，學生不但可以對這些生字進行全面的掌握，還能掌握相應的識字規律和方法。教師應采取恰當的引導方式，對其識字能力和技巧進行充分培養，最大化地降低其識字難度，達到更好的識字目的。

五、 結語

綜上所述，在小學語文教學過程中，低段識字教學屬于非常重要的內容，其決定了未來學生的閱讀和寫作能力，所以，教師必須要加大重視力度。在開展識字教學的過程中，最為重要因素，就是學生的識字興趣，只有擁有了識字興趣，才能更好地深入其中開展學習，掌握相關生字。教師要將科學合理的教學方法運用進來，對學生的識字興趣進行激發。例如，編猜字謎、順口溜等方式，使學生對識字產生興趣，以興趣為基礎，不斷提升學生識字的能力。由以往的枯燥識字教學，轉化為有趣的識字教學;由以往的被動識字，轉化為主動識字，使學生在識字的過程中，感受到更多的快樂。這樣，才能收到更好的教學效果，為學生未來的學習和發展，打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]何麗萍，宋云慧.小學語文低段教學識字興趣培養的探討[J].小學生，2021（8）：26.

[2]王蕓.小學語文低段識字教學中的人文性培養策略[J].小學時代：教育研究，2012（12）：34.

作者簡介：

王慧云，湖北省襄陽市，襄陽市第49中學卓營教學點。