小學數學課堂教學模式的優化策略探究

摘 要：小學數學的教學內容是隨著學生年級的增高而難度不斷增加的。很多學生在進入到高年級之后，還不能很好地理解、掌握所學知識。因此，教師應該結合自身的教學實踐，開展多元化教學，不斷優化教學模式，幫助學生在上課的時候就能學會老師所教的內容，增強數學能力。

關鍵詞：小學數學;教學模式;數學課堂

一、 引言

如今，不斷地優化小學數學課堂教學模式，對教師的能力有了更高的要求。教師的教學水平在這個過程中會得到提升，同時，可以更好地幫助各個階段的學生有效學習數學。學好數學不再是學生的難題，高效完成教學目標也不再是教師的難題。文章將從小學數學課堂教學模式優化的具體策略來展開論述。

二、 小學數學課堂教學模式的現狀

（一）教學模式依舊不足

傳統數學課堂中是以教師講授的教學模式為主，課堂教學不能反映、貼近小學生的生活特點。小學生的創造力受到了阻礙，小學生自身沒有得到發展。這是教學的一大挑戰。所以教師要加強師生、生生之間的溝通、了解，使得雙方可以相互理解，進而有默契地進行合作。教師教學只是學生學習的輔助形式，教師必須提升學生的獨立學習的能力。學生學習不能單單依靠記憶，傳統數學課堂當中教師的思路打擾到了學生的思考，學生總是處于學習的被動狀態。學生自己要學會探索、發現自己的學習方法，教師可以適當地在學生原有的認知基礎上傳授新的認知。學生要敢于質疑，敢于發問，可以形成不同的理解。教師必須迎合素質教育，不能只做表面工作，必須進行落實。

（二）教學模式枯燥，學生學習沒有興趣

學習興趣是促使小學階段的學生學習的重要因素，數學與其他語言類的學科相比比較枯燥，學生往往沒有主動去學習的興趣 所以，在小學階段的數學教學中，如何激發學生的學習興趣一直是小學數學教師關注的教學重點。而許多教師遵從單一的教學模式，灌輸式的教授學生數學知識，學生找不到學習的樂趣，因而不愿意學習。教師的教學模式受到傳統應試教育的嚴重束縛，并且很多的小學教師并沒有經歷過太多的系統性培訓，不能很好地將自己掌握的知識完完本本地傳授給學生，在對數學的講解過程中使用專業術語，忽略了對教學內容講解的通俗性，導致學生聽不懂課堂內容。

（三）教學模式過于嚴肅，學生主觀能動性得不到提高

小學學生心智不成熟，比較貪玩，自控能力較差，所以很多小學教師為了保證教學效率，往往會對學生進行多方面的規范，對學生起到一個約束的作用，從而使學生將注意力集中到課堂當中，卻忽視了小學學生的主觀能動性的提高。這些教師通常會在教學當中要求學生正襟危坐，仔細聆聽上課內容，但是學生的身在教室，“心”可能卻不在教室。另外，個別教師的個人品德也令人擔憂，在學生學習練習中出現錯誤時，他們會打罵體罰學生，而不是幫助學生認識和更正習題錯誤，這一點也嚴重打擊了小學學生對學習數學的積極性。這些老師的思想里學習只是為了讓學生提高數學成績，不能很好地為學生的未來著想，教師本人也沒有認識到小學數學教育的意義及小學數學教育對學生的重要性，學生對自己學習數學的目的也沒有一個清晰的認識，把小學數學教育的初衷進行了歪曲，在這樣的學習氛圍，中學生會極其討厭學習，并且在未來的學習過程中學習興趣和學習動力都會嚴重不足，這給學生造成了極其嚴重的影響。

三、 小學數學課堂教學模式優化的意義

（一）教學目標易于實現

數學教學模式的不斷優化，更加需要教師要根據學生不同的特點，能力和學習層次來設計教學模式。學生也會更加容易地把握住教學要點，更容易去發現問題，并且及時地解決問題。有利于學生提前做好課前預習，準備好教師分配的學習任務，并把自己的思考帶入到課堂中去，更加深入地去理解并運用好課堂知識，教師每節課的教學目標和教學效果也會得到更好的實現。

（二）教學內容易于掌握

通過教師不斷地優化數學教學模式，可以更好地激發學生去主動學習數學。教師可以通過創新一些教學情境和教學活動來吸引學生，讓學生的學習狀態從被動到主動，積極地跟著教師的進度去學習知識和思考問題，積極地參與課堂上的教學任務。這就可以很好地避免學生學習熱情不高，注意力不集中等問題的發生，從而使教學內容更加容易被吸收掌握，而不是在下課后，學生還是把握不住課堂的重點，更別說把這些知識運用在其他方面，做到舉一反三。通過這種模式化教學長時間的教育和培養，學生的學習習慣和學習興趣會被逐漸培養起來，會去主動探索和發現數學知識，對數學課會更加期待，更加容易在課堂上就掌握好教學內容，提升了學習的效率。

（三）教學能力更加強化

優化數學課堂教學模式，更加需要教師去不斷地探索，發現和創新，打破傳統的教學模式，以更加現代化和多樣化的形式去進行不同教學內容的授課，教師對整節課課堂內容的把握能力也會得到不斷提升。在小學數學教學模式不斷優化的過程中，對于教師的教學能力有很高的要求。通過教師和學生間互動的增多，教師對于課堂的掌控能力需要不斷加強的同時，還要求教師去努力創建友好的師生關系，幫助學生解決問題，培養學生的計算能力和數學思維，幫助學生構建數學知識體系，同時，教師的教學能力也會在新的模式、新的需求中得到不斷的提高和強化。

四、 小學數學課堂教學模式優化的具體策略

（一）豐富課堂內容

在數學學習中最重要的一個問題就是使數學變得生動有趣。那么以什么樣的方式來吸引學生，一直是一個備受大家關注的話題。許多人認為應該在課堂中加入一些學生感興趣的內容。當前有許多的教學內容都做成動畫的形式來豐富課堂內容，充分調動學生在課上的積極性。

例如，北師大版六年級下冊《比的認識》，教師在教這一章時，可以提前為學生播放一個動畫片，這樣比較能夠增加學生的認知，讓學生感興趣。可以利用多媒體播放一些小視頻，或者是讓幾個學生一起進行游戲比較大小，幫助學生融入學習中，讓學生有了更多的參與，使學生能夠有一個更好、更積極的心態在課堂上學習，這樣的方式也能夠更快地讓學生學習到知識。相對于以往課堂上傳統的教學模式，這樣的學習還能夠讓數學變得更加有趣，使學生的興趣增多，能夠收到很好的教學效果，課堂內容得以豐富，學生積極性得以增強。

（二）數學生活化教學

數學生活化在大家意識里其實很少出現，但是又時刻存在于大家的生活中。只有在課堂上把數學充分地進行生活化，學生才能夠理解學習數學的意義，能夠更加全身心地投入到數學學習中，看到數學學習的前景。這種方式還能夠幫助學生了解數學的應用，讓學生在學習時充滿信心，在數學學習中可以收到更好的效果，慢慢地實現數學生活化。

例如，學生在學習北師大版五年級下冊《數據的表示和分析》時，要知道數據表示與分析與生活息息相關，生活中非常多的數據都要以表格的形式或者是統計的形式展示出來，這一單元的學習也就把數學的生活化內容應用在了課堂上。教師可以給學生用多媒體展示一些數據，表示在生活中的應用和占比等來增強學生學習數學的興趣。數學生活化背景下的教學能夠讓學生真正地認識到數學學習非常貼近生活的一面，而不是離生活比較遠不好把握。數據的表示和分析，在生活中的各行各業都有應用，只要學生認真觀察就會有所發現。這樣也能夠更好地幫助學生去理解這一單元的內容，貼近生活，也能夠幫助學生學習理解。

（三）現代化教學方式吸引學生注意力，提高課堂高效性

小學數學在學生的心中是一個充滿挑戰的學科，學生在對小學數學的認知停留在基礎知識的繁多和解決問題的復雜以及難以思考。小學數學在學生的心中可能會有畏懼和止步于此的情緒，學生很容易在課堂中出現注意力不集中和情緒低落的情況。所以教師需要采取一定措施吸引學生注意力提高課堂時效性。不僅如此，教師還可以借助學生喜歡感興趣的方式進行教學的優化，學生在自己喜歡的事物面前，會集中注意力而跟著教師的教學思路。

例如，教師引導學生在學習北師大版小學數學九年級上冊第一單元《圓》時，可以通過讓學生在投影儀的播放下觀察圓，不僅可以使學生通過對圓的視頻的學習，全方位地仔細理解圓及其特征。學生可以以開火車的方式對圓進行自問自答。比如“在這個圓里，圓心是哪個？答：是O點”等，使學生在現代技術教學下進行數學思考，學生也會對圓的知識感興趣，教師也可以融入生活中涉及圓的物品或者游戲并進行多媒體播放使學生進一步了解其相關知識。所以，現代技術對小學數學教學課堂的融入也是一種提高課堂高效性的辦法。

（四）組織學生進行情景式創立的合作學習來提高課堂高效性

學生在數學學習中很可能出現掌握數學知識后但是不知道如何應用的問題。所以學生很容易產生對數學學習不理解其意義的問題。如果對學生進行情景式創立的教學，學生可以知道在哪種情況下應用怎樣的數學知識。不僅如此，學生會在這個過程中將自己設想成主人公來主動進行數學思考。教師可以使學生分組進行情景式創立的合作學習，提高學生對待數學問題的思考能力。在情景創立中推動學生之間學習交流，從而有效提高學生通過數學學習課堂不斷豐富自我以及發展自我的能力。

例如，教師在引導學生學習北師大版小學數學二年級上冊第一單元《加與減》時，可以使學生兩兩成組，借身邊的物品來進行情景式創立。一個學生模擬賣家一個模擬買家，從而使學生進行一個購物計算加減法的情景創立。比如學生之間相互提問“這個筆記本多少錢？這個筆袋呢？這兩個一共多少錢？那我付給你整數錢應該找給我多少啊？”與此類似的問題，學生之間相互模擬提問。在這個過程中，學生自己做場景中的主人公進行對數學知識的思考。學生也會對數學教學中增加情景式合作教學感興趣。

五、 結語

教師通過不斷優化小學數學教學課堂的教學模式，在豐富課堂內容的同時，還可以增加課堂的趣味性，使學生學習數學的積極性得到不斷提高的同時，教師的教學水平也會得到不斷的優化;教師的教學效果也得到了很大的提升，不斷地實現更高的教學目標。所以，優化數學教學模式在小學數學的教學中是非常有必要的。

參考文獻：

[1]張丹.淺析核心素養背景下小學數學課堂教學模式創新策略[J].新課程，2020（22）：33.

[2]陳文靜.“鏈式”教學模式在小學數學課堂教學中的應用策略探究[J].讀寫算，2020（13）：121-122.

作者簡介：

賈佩佩，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣東關小學。