產教融合視角下房地產評估課程教學改革研究

李玨　李煒娟　鄧敏慧

摘 要：產教融合是解決人才供給側和產業需求側脫節，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈有機銜接的有效途徑。本文在分析房地產評估課程開展產教融合模式的現實意義基礎之上，提出了“一融合雙循環三主體四遞進”產教融合人才培養方案、實施“雙師”融合機制優化師資隊伍、激活產教融合企業主體作用、推動行業協會協調意識等多條構建策略。實踐表明，新的教學模式較好解決了學生重理論輕實踐等問題，提升了教學質量及企業用人滿意度，對服務地方企業、推動區域經濟發展有良好積極作用。

關鍵詞：產教融合;人才供給側;產業需求側;房地產評估

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.02.062

0 引言

國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》中提出，當今形勢下提高教學質量、擴大就業范圍、推進經濟發展的重要舉措之一便是深化產教融合。在經濟快速發展的大環境下，企業對房地產評估人員綜合實操能力日益增強。高校作為培養人才的重要基地，肩負著培養高素質應用型人才的重擔。但目前房地產評估課程的教學尚未擺脫理論框架的束縛，過度重視理論教學，而忽略了實踐教學的重要性，未能與就業單位展開深度合作。因此，高校應注重人才培養與市場需求有效接軌，有針對性地為企業培養高質量應用型人才，推動校企協同育人，逐步完善以行業需求和就業需求為導向的房地產評估人才培養方案設計，注重人才培養的有效性和實用性，探索實現房地產評估課程產教融合深度發展的有效路徑。

1 房地產評估課程產教融合的重要意義

產教融合是指學校基于所設專業，將教學與產業有機結合起來，以對接產業要求為導向，以培養應用型人才為目標，強調在真實的工作環境中將所學理論知識具體運用到崗位上，實現學校、企業和學生三方互利共贏。

1.1 有利于高校完善教學環節，提高教學質量

產教融合是推進辦學模式與人才培養模式的有效途徑，采用產教融合的教學改革方法可以解決目前房地產評估實際操作薄弱的問題。學校通過與一線房地產評估機構深度訪談交流，了解房地產評估企業的用人標準，共同修訂教學計劃，完善教學環節，豐富教學內容和教學方法，引入實習實踐機會，在實習實踐環節中完成學生對理論的系統性認識，補齊學生重理論輕實踐的短板，從而學以致用提高教學質量。

1.2 有利于企業轉型升級，持續健康發展

隨著經濟發展，房地產評估業務趨向精細化、多元化轉變，相應要求房地產評估企業緊跟時代發展的步伐，不斷提升業務水平能力，完成企業轉型升級。而人才是第一生產力，評估企業的轉型升級需要以人才為支撐，產教融合主要目標即為企業培養更多高素質應用型人才。房地產評估企業參與高校人才培養，有利于宣傳企業文化塑造品牌形象，有利于企業快速甄別優質人才資源，為房地產評估企業有效應對多元化的評估業務需求，為企業轉型升級奠定基礎，實現企業持續健康發展。

1.3 有利于學生提高就業競爭力，適應職場環境

基于產教融合的房地產評估課程教學改革，可以幫助學生在掌握專業理論知識的同時，結合具體的評估對象，根據實際的市場情況，選擇正確的估價方法，按照嚴謹的估價程序與步驟，對待評估對象進行客觀合理的價值估算，通過實習實訓環節讓學生初步具備頂崗實習的能力，提高職場勝任力，同時，離開校園去到企業中實習工作，還能培養學生的責任心、敬業心、協作能力、執行能力、獨立分析解決問題能力以及創新意識和創造能力，從而培養學生良好的職業道德與職業素養。

2 產教融合視角下房地產評估課程改革的困境分析

2.1 產教融合師資隊伍建設滯后

師資是高校教育教學的重要保障，也是決定教學質量的核心因素。經統計，我國高校教師多為畢業后直接從事高校教學工作，專業理論知識過硬，但缺乏一線生產及實踐經驗，容易導致教學與實踐相脫節。為改善上述情況許多高校在校內建有實訓基地，但由于高校教師缺乏企業從業經歷及管理實踐經驗，對崗位的實操工作內容缺乏了解，導致實習實訓教學環節流于形式，學生完成課程學習后仍難以勝任房地產評估職場工作的實際需要。總體而言，教師企業工作經驗的缺失導致了教學效果不算理想，課程亟待改革。

2.2 評估企業主體性失位與行業邊緣性游離

目前，房地產評估行業產教融合的校企合作關系相對薄弱，呈現出典型的“學校熱、企業冷”的特征。產教融合的關鍵在于人才培養機制的有效運行，而這就需要企業發揮主體作用。但是，在房地產評估課程產教融合的運行過程中，企業方和行業協會的利益關切無法得到切實保障，致使企業和行業協會的參與熱度不高、內驅動力不足，企業的“主體失位”具體表現為參與論證制訂人才培養方案和實踐教學內容的積極性不高;形式化、階段性地參與產教融合人才培養過程;對教育發展所需產業指導的呼聲缺乏及時有效的回應。行業的邊緣性游離表現為房地產評估行業協會彌合產業鏈與教育鏈的能力欠缺;行業協調促進校企雙方合作的主動性不強。因此，關注企業方和行業方的切實利益與需求，提高企業和行業的參與度，喚醒房地產評估企業作為教育辦學主體的意識亟待加強，行業協會的協調意識亟待提高。

2.3 高校邏輯與市場邏輯不相適應的矛盾突出

高校邏輯即高校圍繞學科內容與科研目標進行教學設計的制度構建;市場邏輯即企業追求利益最大化，聚焦于以最低成本取得最大收益。校企雙方的訴求不同，導致高校人才培養供給側與產業需求側結構要素相脫節。高校邏輯與市場邏輯的矛盾形成了“三不”現象，即不對接、不愿接、不敢接，分別體現在人才培養層次與產業布局和發展需求不相適應;產教融合校企雙方對于人才培養機制流于形式;企業參與產教融合的交易成本與運營成本高，積極性低下。房地產評估行業的特點是實踐性強，而高校在房地產評估課程的教學設計中輕視市場邏輯，人才培養與企業需求脫節，傳統的教學設計局限于理論范疇，對于產教融合的制度安排僅停留于認識實習、實訓實習等淺層表面，造成房地產專業的學生畢業后無法快速上崗、就業勝任力低等問題，不利于高校培養理論扎實和實踐能力突出的應用型拔尖人才。房地產評估課程的教學改革亟須重視市場邏輯，糾偏高校邏輯，從需求側出發傳導至教學供給側進行改革。

3 基于產教融合的房地產評估課程教學改革策略

3.1 “一融合雙循環三主體四遞進”產教融合人才培養方案

房地產評估是一項復雜的經濟活動，為確保評估結果準確性、可靠性，必須遵循嚴謹、科學的工作態度和工作方法。因此，房地產評估課程教改應以房地產評估企業的崗位標準與要求為依據，對接房地產評估崗位的工作內容與程序，與評估企業共商的前提下制定產教融合的教學思路與人才培養體系框架，如圖1所示。

房地產評估課程教學改革的“一融合雙循環三主體四遞進”產教融合人才培養方案中，“一融”是指融合校內外優秀教學資源，例如慕課、虛擬仿真實驗教學中心、校外實習實訓基地等;“雙循環”是指圍繞產教融合制訂的人才培養方案，針對房地產評估課程的教學內容實施“學訓循環”的教學模式，針對課程教學質量的提升與優化采取“診改循環”的教學模式;“三主體”是指學校、行業協會、房地產評估企業三方主體協作共同參與建立房地產評估協同中心，共享教育及產業資源;“四遞進”是指房地產評估課程的教學內容采取“四步走”策略，課程安排在大三學年的下學期，學時共為48個學時。第一階段側重于專業知識的培養，課程安排為32個理論學時，由學校發揮主體作用，統籌安排教師在課堂上講授房地產評估的專業基礎課程內容，包括房地產評估的概念、理論以及相關的評估方法等，建立房地產評估知識結構體系;后16個實訓學時則安排學生前往與學校合作的一級評估機構參觀學習，主要學習實地勘查、操作流程與崗位細則等內容。在大四學年的上學期安排參與產教融合的房地產評估企業到校舉辦宣講會與招聘會，學生根據自身的職業規劃投遞簡歷、參與面試。在畢業實習時，學生前往房地產評估機構/企業實習，熟悉房地產評估的操作全流程，培養職業素養。通過校企雙方共同制定人才培養方案，實現“畢業即就業，就業即勝任”。

3.2 實施“雙師”融合機制，優化產教融合師資隊伍

為了更好地適應教學改革需求，對接房地產評估機構的崗位標準，應實施“雙師”融合機制，優化高校師資隊伍的建設。雙師融合機制要求高校與房地產評估企業資源互通、專兼結合，積極打造“雙師”型混編師資隊伍，實現學校“專業教研室老師”與“企業教學主任”的協同配對建制，開展師資能力雙向培訓、課堂改革、教學設計以及行業調研等活動，破解房地產評估專業建設發展的師資約束問題。一方面，校內授課教師通過開展交流、培訓、輪訓和評聘等方式，豐富高校教師在評估行業的工作經歷，培養具備較強實踐能力的指導教師與專業帶頭人;另一方面，企業選派具有豐富實踐經驗的評估人才來校兼職講師，實現評估實踐與課堂理論有效對接，形成一支穩定且具備專業素養的兼職教師隊伍。

3.3 激活產教融合企業主體作用，推動行業協會協調意識

產教融合的核心是要讓行業企業成為重要辦學主體，但目前我國高校和行業企業合作還存在著結構性的矛盾，主要表現為兩個層面：一是政策層面，國家政策扶持力度薄弱，缺乏推動產教融合、校企合作的系統性、協同性的政策措施，激勵保障舉措欠缺，為解決該問題，國家發改委、教育部等6部門于2019年10月印發《國家產教融合建設試點實施方案》，以試點方式開展產教融合工作，從政策上統籌開展試點，落實支持政策，加強組織實施。如廣西作為產教融合的試點省份之一，政府給予試點企業“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，有利于進一步驅動學校與行業企業的合作動力，為產教融合提供政策保障。二是技術層面，學校以產教融合人才培養方案進行課程教學，使教學內容與崗位工作無縫銜接，降低行業企業的人力資源培訓成本。在每年的校園招聘季，產教融合企業通過校園招聘會方式廣納賢才，切實解決企業的人才需求問題，激活企業作為產教融合的主體動力，讓行業企業成為切實的受益方，推動行業協會積極地協調意識。

3.4 突出職業能力培養，強化房地產評估行業實踐鍛煉

產教融合視角下的房地產評估課程教學改革，要面向評估全周期，強化學生對于房地產評估操作全流程的實踐鍛煉與學習，做到勝任房地產評估的工作崗位內容。學生在房地產評估企業實習時，接觸大量真實的評估項目，擬定評估作業方案，搜集待估項目所需資料，實地查勘評估對象，選定最優評估方法進行計算，確定估價結果，撰寫與出具評估報告等真實工作崗位內容，在校方與企業專家的共同指導下完成房地產評估從理論到實踐的深化。同時，還可結合實習單位工作性質和工作內容開展本科畢業論文設計，是將理論知識應用于實踐，教學與科研、生產有機結合的過程，從而促進了學生的學術能力和職業能力的培養，并為企業解決實際問題和創造價值，進一步完善高校與企業產教融合的良性合作機制。

4 結束語

現階段高等教育改革進程中，必須深化產教融合，推動教育高質量發展。房地產評估作為房地產專業的核心課程，要適應時代的需要，響應國家的號召，通過把握國家相關發展政策、搭建房地產評估協同中心、培養“雙師型”師資隊伍、更新優化教學內容、創新教學方法、共建校企合作培訓基地等手段，繼續深化高等教育改革，解決高校人才供給側與企業用人需求側的矛盾，為企業培養大批合格的高素質創新人才和技術技能人才。

參考文獻

[1]國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號[Z].

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[3]余曉玲，李利軍.“產教融合、校企合作”實踐教學平臺建設研究——以廣西科技大學鹿山學院為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018，（10）：56-58.

基金項目：桂林理工大學2018年度本科教學改革項目“基于校企協同育人的房地產專業應用型人才培養教學改革研究”（2018B21）;廣西教育科學“十三五”規劃2017年度教改課題“‘互聯網+背景下的電商創業課程體系研究”（2017C380）。

作者簡介：李玨（1981-），女，廣西河池人，碩士，講師，從事房地產開發與管理、高等教育研究。