基于網(wǎng)絡(luò)空間的小學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)特點(diǎn)及實(shí)踐研究

摘 要：基于網(wǎng)絡(luò)空間，做好數(shù)學(xué)課程的跨學(xué)科教學(xué)，能夠促進(jìn)不同學(xué)科與數(shù)學(xué)課程之間的有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂上，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)空間，做好跨學(xué)科的備課工作和教學(xué)工作，逐步打造優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)空間;小學(xué)數(shù)學(xué);跨學(xué)科學(xué)習(xí)

社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，使數(shù)學(xué)教師意識(shí)到了單純教授學(xué)科內(nèi)容的局限性。從以往的教學(xué)中不難看出，盡管在課堂上學(xué)生能夠較好地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很難迅速地找到解決問(wèn)題的思路。所以，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地跨越不同學(xué)科之間的界限，立足數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打造綜合性的課堂，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠形成綜合性的思維。而網(wǎng)絡(luò)中擁有豐富的資源，網(wǎng)絡(luò)空間中也具有多樣化的教育形式，對(duì)此，為了帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生全面地把握所學(xué)內(nèi)容，教師也要主動(dòng)地跟上時(shí)代步伐，巧用網(wǎng)絡(luò)空間，助力跨學(xué)科教學(xué)。

一、 巧借網(wǎng)絡(luò)資源，做好跨學(xué)科備課

備課環(huán)節(jié)是教師在正式指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)前所做的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教材上的內(nèi)容等進(jìn)行解讀，并進(jìn)行課堂目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，以便在有序?qū)嵤┗顒?dòng)中，促進(jìn)目標(biāo)的落實(shí)，真正地提升整體教學(xué)品質(zhì)。而現(xiàn)階段，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地增強(qiáng)對(duì)備課環(huán)節(jié)的重視，積極地對(duì)教材進(jìn)行解讀，挖掘跨學(xué)科教學(xué)的元素，并在網(wǎng)絡(luò)中搜集跨學(xué)科素材，豐富課堂上的資源，以便在做好充足的準(zhǔn)備，將跨學(xué)科教學(xué)落到實(shí)處。

例如，在《長(zhǎng)方體和正方體》中，教師便可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生引入跨學(xué)科的素材，做好課前的準(zhǔn)備工作。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先結(jié)合先前的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行分析，全面地把握學(xué)情。之后，教師在網(wǎng)絡(luò)上輸入“長(zhǎng)方體和正方體”“教學(xué)設(shè)計(jì)”的內(nèi)容，查看網(wǎng)絡(luò)中同行對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)情況，并基于同行的經(jīng)驗(yàn)，指出“長(zhǎng)方體、正方體各個(gè)部分的名稱(chēng)”“長(zhǎng)方體、正方體的特征”等，這些是教育的重點(diǎn)。緊接著，教師挖掘其中的跨學(xué)科元素，并將本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)與美術(shù)教學(xué)中的素描進(jìn)行整合。隨后，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，以及網(wǎng)絡(luò)中同行的教學(xué)經(jīng)歷，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并基于這些目標(biāo)，合理地安排教學(xué)活動(dòng)，如借鑒公開(kāi)課中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以為學(xué)生安排長(zhǎng)方體素描的活動(dòng)，使學(xué)生在自主繪制長(zhǎng)方體的過(guò)程中，切實(shí)地體會(huì)長(zhǎng)方體的特征。

二、 使用網(wǎng)絡(luò)空間，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是一項(xiàng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往會(huì)基于自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀和建構(gòu)，從而為之后的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，在數(shù)學(xué)教材上很少直接體現(xiàn)出跨學(xué)科的內(nèi)容，如果直接在課堂上為學(xué)生引入跨學(xué)科的知識(shí)，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的不適，降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。對(duì)此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，為學(xué)生設(shè)定自主檢索的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)中的跨學(xué)科元素，以便學(xué)生可以依靠自身的力量，基于多個(gè)學(xué)科理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在正式參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)得更加游刃有余。

比如，在《比》中，教師便可以為學(xué)生設(shè)定恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主查找本節(jié)課內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。基于對(duì)教材的分析，我們能夠迅速確定“比的意義”等內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。結(jié)合上述內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“從網(wǎng)絡(luò)中搜集到比在生活中的應(yīng)用情況，并按照學(xué)科的方式進(jìn)行分類(lèi)”的預(yù)習(xí)任務(wù)。隨后，學(xué)生自主在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行瀏覽，篩選與比相關(guān)的內(nèi)容，如，有的學(xué)生檢索到“黃金分割比”的內(nèi)容，有的學(xué)生檢索到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的比例等。之后，學(xué)生對(duì)搜集到的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，如“黃金分割比”屬于美術(shù)領(lǐng)域，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的比例問(wèn)題屬于化學(xué)領(lǐng)域等。這樣學(xué)生就能夠通過(guò)事先預(yù)習(xí)，對(duì)比的意義有一個(gè)正確的理解，進(jìn)而增強(qiáng)預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)中的資源是多種多樣的，教師以教材上的數(shù)學(xué)內(nèi)容為“大本營(yíng)”，引導(dǎo)學(xué)生以跨學(xué)科為方向，進(jìn)行知識(shí)的自主檢索，能夠切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)。

三、 利用網(wǎng)絡(luò)空間，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是支撐學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的精神支柱，通過(guò)之前的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程，我們能夠看到，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有趣時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地將目光聚焦在課堂上，積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索;當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)趣、乏味時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生排斥的心理，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的欲望。而在網(wǎng)絡(luò)空間的支持下，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師也可以巧妙地利用網(wǎng)絡(luò)資源，打造趣味性的教育氛圍，從而充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生積極地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，逐步掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。

例如，在《簡(jiǎn)易方程》中，教師便可以利用現(xiàn)代資源引入故事文本，讓學(xué)生從直觀的角度對(duì)簡(jiǎn)易方程的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。在我國(guó)古代的算書(shū)中，有許多趣味小故事，這些小故事不僅靈動(dòng)、活潑，也內(nèi)在地指向了一些數(shù)學(xué)算法。對(duì)此，在課下，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集一些描述數(shù)學(xué)小故事的動(dòng)畫(huà)片，并進(jìn)行下載，為課堂教學(xué)奠基。在正式開(kāi)始上課時(shí)，教師利用動(dòng)畫(huà)的形式，將事先準(zhǔn)備好的故事呈現(xiàn)給學(xué)生，并在動(dòng)畫(huà)片的結(jié)尾為學(xué)生設(shè)計(jì)“聰明的小朋友們，你們知道這些故事的答案嗎？”等問(wèn)題，使學(xué)生無(wú)意識(shí)地開(kāi)啟新課的學(xué)習(xí)之旅。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅主動(dòng)地進(jìn)入新課，也鍛煉了故事理解的能力，充分彰顯出跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

教師利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生呈現(xiàn)趣味性的故事文本，能夠更好地打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的教育局限，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探索的動(dòng)力，以便學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，自覺(jué)開(kāi)啟新課之旅。

四、 基于網(wǎng)絡(luò)空間，呈現(xiàn)繽紛內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性和抽象性，教師直接采用口述的方式為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很難完全地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。而科學(xué)的世界是豐富多彩的，在科學(xué)的研究中，也離不開(kāi)對(duì)數(shù)據(jù)的處理。對(duì)此，為了讓數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富，教師也可以主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀、繽紛的科學(xué)世界，并引入一些數(shù)據(jù)，以便拓展學(xué)生的科學(xué)常識(shí)積累量，讓學(xué)生有效地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決科學(xué)學(xué)科的問(wèn)題。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》的內(nèi)容時(shí)，教師便可以順勢(shì)為學(xué)生呈現(xiàn)繽紛多彩的科學(xué)世界。在活動(dòng)中，教師先為學(xué)生滲透分?jǐn)?shù)除法計(jì)算的一般方法，為學(xué)生應(yīng)用這部分內(nèi)容夯實(shí)基礎(chǔ)。隨后，教師使用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)海洋的畫(huà)面，并借助圖片為學(xué)生展示無(wú)脊椎動(dòng)物——烏賊，之后，教師為學(xué)生滲透科學(xué)常識(shí)：“烏賊是無(wú)脊椎動(dòng)物中運(yùn)動(dòng)速度最快的，一般來(lái)說(shuō)，烏賊的運(yùn)動(dòng)速度可達(dá)到每分鐘十分之九千米……”緊接著，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“如果烏賊一次性游30分鐘，那么它能夠游多遠(yuǎn)呢？”的問(wèn)題，以便學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決科學(xué)問(wèn)題。

教師使用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)繽紛的世界，能夠降低數(shù)學(xué)課程的枯燥感，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課程變得更加靈動(dòng)，以便學(xué)生在視聽(tīng)盛宴的刺激下，不斷地積累科學(xué)常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、 借助網(wǎng)絡(luò)空間，把握生成資源

課堂教學(xué)的過(guò)程，是“教”與“學(xué)”并存的過(guò)程，也是師生之間進(jìn)行交互的過(guò)程，而教師與學(xué)生并非機(jī)械的個(gè)體，是具有生命意識(shí)的群體，教師與學(xué)生的行為和言語(yǔ)，會(huì)為課堂帶來(lái)更多意料之外的元素。這些資源能夠更好地輔助學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生快速地回想學(xué)習(xí)的過(guò)程。而目前，課堂上的教學(xué)內(nèi)容也與其他學(xué)科元素具有密切的聯(lián)系，對(duì)此，教師可以把握課堂上的生成性資源，主動(dòng)地為學(xué)生錄制學(xué)習(xí)視頻。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師將之前制作好的視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生利用教師錄制的課程進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，促使學(xué)生有效地回顧先前所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的跨學(xué)科意識(shí)。

例如，在《圓》的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用錄課的方式，記錄下課堂上的跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供個(gè)性化的復(fù)習(xí)資源。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以先借助圖片，為學(xué)生呈現(xiàn)天壇公園、摩天輪的圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑藝術(shù)中的“圓”。隨后，教師再呈現(xiàn)一些花瓶上的圖案結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步讓學(xué)生感受圓在生活中的普遍應(yīng)用價(jià)值。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的特征等內(nèi)容時(shí)，教師也可以借助圓形的圖案進(jìn)行講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓與建筑藝術(shù)、美術(shù)間的緊密聯(lián)系。在教師的教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生提出“為什么這些建筑要設(shè)計(jì)成圓形呢？”的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題，教師為學(xué)生補(bǔ)充歷史知識(shí)，使學(xué)生懂得許多古式建筑設(shè)計(jì)為圓形的內(nèi)在含義。

在教授本節(jié)課時(shí)，教師將整個(gè)教學(xué)的過(guò)程錄制下來(lái)，記錄整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的生成性資源，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)作為參照，完成對(duì)錄制課程的剪輯，將其制作成復(fù)習(xí)視頻。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師將先前準(zhǔn)備的錄課傳送給學(xué)生，促使學(xué)生在觀看中將注意力放在之前的課堂上，加深對(duì)本節(jié)課的印象，切實(shí)地認(rèn)識(shí)到圓在建筑中的應(yīng)用。此外，學(xué)生也可以對(duì)視頻進(jìn)行自主播放，如隨時(shí)暫停視頻、回放視頻等，以便這一復(fù)習(xí)資源更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都可以完成個(gè)性化的復(fù)習(xí)。

教師為學(xué)生錄制課堂教學(xué)過(guò)程，能夠有效把握課堂上的生成性資源，將跨學(xué)科的元素充分記錄下來(lái)，以便學(xué)生在圍繞視頻進(jìn)行自主復(fù)習(xí)時(shí)，形成深刻的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)。

六、 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間，做好學(xué)術(shù)交流

任何學(xué)科的發(fā)展，不能單單依靠教師的教學(xué)，也要依靠同行之間的交流與探討，只有這樣，教師才能夠意識(shí)到自身的不足，在不斷改進(jìn)中增強(qiáng)自身的教學(xué)能力。然而，以往教師之間進(jìn)行交流的方式相對(duì)單一，交流的時(shí)間也會(huì)受到限制，而隨著網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展，目前教師之間的交流渠道變得更加豐富、多樣，教師也可以更好地

運(yùn)用線上交流方式，充分交換彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)課例。對(duì)此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)后，教師也要主動(dòng)地與同行交換彼此的經(jīng)驗(yàn)，以便在汲取同行的經(jīng)驗(yàn)中，反思自身的不足。

例如，在《多邊形的面積》中，當(dāng)教師基于跨學(xué)科的方式，為學(xué)生教授本節(jié)課的內(nèi)容后，可以以現(xiàn)代教學(xué)資源為工具，記錄自己的教學(xué)過(guò)程，并將整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)共享空間中，供其他同行進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。同時(shí)，教師也可以瀏覽其他教師教授這節(jié)課的過(guò)程，以便在比對(duì)中反思自己的不足。之后，教師可以在線上展開(kāi)互動(dòng)和交流的活動(dòng)，指出對(duì)方教學(xué)中的新穎之處，并提出自己的建議，以便教師在互相學(xué)習(xí)中，真正地提高教學(xué)素養(yǎng)，在未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中更好地融入跨學(xué)科元素。

教師主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)空間建立與同行之間的交流渠道，能夠增強(qiáng)同行之間的交流，促使教師在學(xué)術(shù)交流中更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，更加自然地融入跨學(xué)科元素。

總而言之，做好跨學(xué)科教學(xué)，能夠打破學(xué)科之間的界限，強(qiáng)化學(xué)生的綜合性思維，但是，單純地依靠教師的口述，很難推倒不同學(xué)科之間存在的“高墻”，促進(jìn)其他學(xué)科知識(shí)融入數(shù)學(xué)課堂。對(duì)此，在信息化的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂的備課方式、施教方式等，以便將跨學(xué)科知識(shí)與數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，真正地提升整個(gè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：董榕顏，福建省福州市，福建省福州市鼓樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)。