基于“英語群文閱讀”的高中英語閱讀教學策略探析

摘 要：傳統英語閱讀課堂中，往往是教師帶領學生對一篇文章進行“精讀”，群文閱讀教學形式則將閱讀素材數量由單篇轉為多篇，這是英語閱讀教學的一次全新嘗試，但也對教師的教學方法實施與課堂流程設計帶來了挑戰。因此，文章以實際教學經驗為基礎，簡要分析了群文閱讀的內涵、實施原則，探討了在高中英語教學中實踐群文閱讀模式的積極意義，并結合實例闡述了高中英語群文閱讀教學的具體策略，以期為高中英語教學改革工作做出一點貢獻。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;群文閱讀;實踐應用

一、 引言

近年來，群文閱讀在我國教育領域悄然興起，其解決了傳統英語單篇閱讀教學中的問題，在學生閱讀技巧與閱讀理解能力的提高方面有著積極影響。受英語課時與教學模式影響，高中生課外閱讀量普遍不足，難以滿足課程標準的要求，且當前的高中英語閱讀教學中還存在著教師教學模式與評價方式固化、閱讀課堂缺乏活力、學生英語閱讀興趣不足等問題，這些問題使得教學效率一直難以達到理想的狀態。由此，許多一線教師開始嘗試引入群文閱讀模式，以期增加學生閱讀量，提高英語閱讀速度并優化閱讀效果。

二、 群文閱讀的內涵與實施原則

（一）群文閱讀的內涵

群文閱讀指的是師生根據一個及以上的主題，對多個文本進行自主閱讀、交流探討，最終得出較為完整的結論的過程。在高中英語閱讀教學中，教師要參考學生的實際情況選取主題，如根據學生的生活認知、心理特征以及學習能力等，制定討論主題并系統地選擇閱讀文本，師生間通過良性的交流互動得出認同度高的觀點。

不難發現，高中英語教材中設置了多樣化的知識內容，包括語言知識、文化知識、語言技能、學習策略、主題語境等，對學生核心素養的培養有著積極作用。群文閱讀的引入能夠讓師生圍繞著主題語境閱讀多種語篇，并形成深層次的認知，這有助于提高學生的語言應用能力、實踐能力、合作能力、思維能力以及社交能力，使其在閱讀中重構對人與自我、社會、自然間關系的理解，從而更加適應現代社會的發展。

（二）實施群文閱讀模式的原則

1. 開放性原則

開放性原則要求教師在選擇閱讀主題時，充分考慮主題語境以及學生的實際情況，貼合學生的認知水平與生活經歷，只有這樣，才能引導學生調動自身知識儲備理解閱讀素材。同時，開放性也意味著主題需要有較強的討論性，只有主題本身具有探討價值與空間，才能夠引發學生的獨立思考，進而以發散性思維與創造力整合閱讀成果，得出合理的結論。此外，開放性也體現在閱讀結論的包容性與不統一性，學生在閱讀完畢后要有發表自身獨特見解的空間，且只要結論合乎學生的生活閱歷或認知都應得到肯定，這樣才能鼓勵學生發揮主觀能動性與創造性，讓他們去思考解析素材。

2. 系統性原則

系統性指的是教師所選擇的多篇閱讀文本，能夠在主題思想的指引下被整合成完整的單位，也就是說，閱讀文本間需要有嚴密的邏輯，同時對學生的系統思維能力具有鍛煉作用。通常情況下，高中英語群文閱讀教學中，教師組合文本的方式可分為三種：第一，圍繞單元主題整合單元內部文本，確保群文閱讀活動的整體性與連貫性;第二，根據課本主題選擇課外閱讀材料，同步拓展學生的知識面;第三，就所討論的話題選擇相同類型的閱讀文本，確保討論主題的統一性。此外，教師要依據學生學情選擇難度適中的閱讀文本，讓每個學生能夠通過努力獲得良好的閱讀體驗。

3. 探究性原則

探究性原則指的是學生能夠在閱讀活動中產生向深層次探究的欲望，并在閱讀活動的指引下朝著正確的思路探索。閱讀活動是師生間經由傾聽、交流、理解及協商，而構建完整觀點的主要途徑，教師在設計閱讀活動時，應以新穎有意義的主題引發學生探究興趣，以遞進式的閱讀任務指明閱讀方向，從而讓學生圍繞著主題閱讀，邊閱讀邊思考，最終得出自身獨有的觀點，有效提升閱讀效率。

4. 科學性原則

科學性原則體現在學生閱讀活動的評價上，教師應兼顧閱讀過程及結果兩方面的評價，重點考查學生在學習過程中的態度與表現，再看學生閱讀結論的科學性及能力發展情況。同時，評價主體可以是教師也可以是學生，教師要鼓勵學生自評與互評，促進學生間的友好互動交流，讓學生從點評中學習借鑒他人的閱讀方法。

三、 在高中英語教學中實踐群文閱讀模式的積極意義

（一）培養學生良好的閱讀習慣

在群文閱讀教學中，結構化是閱讀文本的主要特征，通過素材閱讀，學生能夠完善對主題的認知，在理解內容的基礎上分析其寫作風格與技巧，從而形成一定的閱讀思路，養成邊閱讀邊思考的良好習慣。在教師的引導下，學生更加注重文本間內在聯系的構建，在對比中找到共同議題，并根據議題深入閱讀素材，最終得出科學的閱讀結論。可見，群文閱讀教學模式有助于提高學生閱讀的熟練性，使學生積累英語知識并培養語感，不斷優化閱讀效果。

（二）為教師提供新的教學思路

素質教育背景下，仍有部分教師停留在灌輸教學層面，這使得英語課堂缺乏活力，學生閱讀興趣與閱讀效率低下。群文閱讀教學模式則為英語教師提供了全新的教學思路，使英語教學活動兼具促成學生知識技能發展與思想道德品質提升兩方面的作用。此外，鑒于群文閱讀活動要求一定的文本數量，教師可將書籍閱讀與電子閱讀相結合，為學生的閱讀活動提供更多選擇，從而提升學生的閱讀積極性。教師也可在高效閱讀教學的基礎上發展寫作教學，或是帶領學生賞析文本，培養學生審美能力。

（三）營造良好的校園閱讀環境

群文閱讀教學的實施不僅能夠推動高中英語課程改革事業的發展，也能打造良好的班級文化與班級風氣。高中生養成有規律的閱讀習慣后，在校園各處都能留下他們捧書閱讀的身影，這會引發其他同學的模仿學習，從而營造出熱愛閱讀的校園氛圍。學校應積極支持各項英語閱讀活動的開展，也可組織學生參與英語話劇表演及英語演講，鼓勵學生自發地收集閱讀相關素材，拓展延伸學生知識面。

四、 高中英語群文閱讀教學的具體策略

（一）引導學生發現閱讀素材的內在聯系

群文閱讀并非單純讓學生閱讀多篇文本，而是要讓學生在閱讀中發現文本間的聯系與規律，抓住閱讀重點，

這有助于學生掌握高效閱讀方法。因此，教師應為學生提供與議題高度相關的閱讀素材，并引導學生發現其中的關聯性，試想當文本間缺乏內在聯系時，學生不僅很難在散亂的文本中提煉出同一種主題，更難以明確閱讀思路，閱讀完畢后大多一無所獲。因此，教師在選擇閱讀文本時，要深刻體現討論主題并能打開學生視野，提高其知識遷移能力。

例如，在教學“Natural disaster”一課時，為了讓學生明確對“自然災害”的認知，并能儲備個人遇到自然災害時應采取措施的相關知識，筆者先帶領學生閱讀這一主題的其他文章，并引導學生分析幾個文本中經常出現的單詞，從單詞的共同性出發找到文本間的共同主題，為學生今后確定文章主題提供了一種快速且有效的方法。通過本節教學，結合教學內容設定討論主題并選擇文本，引導學生從多文本單詞中探尋主題的方法具有可行性，顯著提高了學生的閱讀質量。

（二）教授閱讀方法以提高速度與質量

群文閱讀教學模式的實施目的在于提高學生的閱讀速度與閱讀理解能力，為了幫助學生把握科學的閱讀流程，教師應向學生傳授基本的閱讀方法，鼓勵學生在方法應用過程中不斷反思總結，調整英語群文閱讀方法，最終形成適用于自身的一套閱讀方法。例如，筆者就依據班級學生的學習能力及學科水平設計了基礎性的閱讀策略，在自主閱讀前教授給學生，使學生的閱讀活動順利開展并收獲高質量的閱讀成果。在“Music”一課教學中，筆者為學生提供了與教學主題相關的文章，讓學生參考教師的閱讀方法，自主閱讀教材與拓展文本。第一，通讀文章，大致了解文章的內容及主題，感受文章中所表達的情感;第二，細讀文章，掃清其中的生單詞與短語障礙，進一步理解文章內涵;第三，嘗試自我設問，嘗試從不同的文本中找到相同的答案，以此確定文本共同主題，形成閱讀結論的雛形;第四，為靜心思考，記錄閱讀中的感受與認識，理清思路并整理閱讀結論。通過引導學生在閱讀中使用上述四種方法，能夠讓學生以科學的手段把握文本，有效消除了學生面對多篇文本素材的壓力感與緊張感，而以清晰的思路有條不紊地展開閱讀，確保群文閱讀教學的質量，并發展了學生的獨立思考能力與閱讀能力。

（三）以小組合作形式加強內容理解

因學生間存在著生活經驗、興趣愛好、認知水平上的差異，每個學生在論述自身閱讀結論或與他人討論相關問題時，總會折射出自己看待問題的角度與方法。也因為這種思維上的差異性，不同學生對同一主題文本的理解總會有所差別，教師不妨利用這一差異化特征，組織學生進行小組合作閱讀，讓學生在交流討論中打開思維，跳出自身的思維定式，全面地辨析文本內容。換個角度看，交流、協商與妥協本就是群文閱讀活動的一部分，教師可以小組合作形式加強學生思維間的碰撞。為了讓學生從多角度切入文本主題，教師可在多文本閱讀完畢后，讓學生整理好自己的閱讀結論，并將學生分為人數相當的小組，為他們提供充足的討論時間與空間，最后歸納出協同理解的結論。

例如，在教學“The value of money”一課時，在學生依據閱讀方法完成多文本閱讀后，勢必會產生許多思考與想法，筆者便通過平時對學生閱讀思維及性格特征的觀察把握，將其分為人數均等的五個小組，確保組員間的觀點與想法有一定的互補性。分組完畢后，每小組有10分鐘的討論時間，學生可通過交流探討或辯論的形式表達觀點，共享自己的思維想法，最終總結出能夠說服整個小組的觀點。接著，鼓勵每個小組選取一名成員上臺闡述本組閱讀結論，筆者一一做出肯定并提出自己閱讀后的想法，與學生一同交流討論。通過小組合作群文閱讀活動，學生認識到在閱讀過程中要有發散性思維與創新意識，同時師生間、生生間的關系也在友好交流中更加緊密了。

（四）以實踐活動轉化閱讀成果

群文閱讀教學模式能夠通過多樣化閱讀素材的積累豐富學生知識儲備，提高學生的閱讀速度與閱讀理解能力，其不僅作用于閱讀教學，對寫作教學乃至一些競賽類的活動項目都有著積極的推動作用。因此，教師應指導學生將所學的知識與技能應用到實踐當中，例如，分享英語閱讀網站，鼓勵學生之間相互交流閱讀感悟，讓閱讀行為日常化。或是組織學生開展英語辯論賽，辯論主題可從之前的群文閱讀主題中選取，讓學生調動自身積累的閱讀素材并自主搜索與主題相關的材料，在辯論賽上展現。此外，教師也可以在群文閱讀教學完畢后，讓學生將本課學習成果轉化為作文，同步提升寫作能力。

五、 結語

綜上所述，群文閱讀模式在教學中的應用仍處于初級階段，其科學的理論與應用策略還需要廣大教師通過不斷地思考與實踐探究活動來完善，作為高中英語教師，應完善自身教學理論知識與提升執教水平，深入理解群文閱讀教學模式的內涵，在積極的嘗試中有效整合教學資源，提高英語閱讀教學的有效性。

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作者簡介：王志亮，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市華亭市第二中學。