兒童立場下道德與法治教學的創新研究

李鵬

[摘 要]小學道德與法治教學是落實素質教育的重要渠道，對學生的全面發展有著重要的意義。道德與法治課程涉及大量的條文式規則，這對小學階段的學生來說有一定的理解難度。教師應當基于兒童立場實施道德與法治教學，可通過利用兒歌、加強引導、創新教學等策略，使學生熟識道德與法治內容，豐富道德與法治課堂，促進教學效果的提高。

[關鍵詞]道德與法治;兒童立場;創新

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0058-02

以往的小學道德與法治教學，存在一個極其普遍的現象，即部分教師常常以灌輸式的方式進行知識傳授，忽視學生的主體性，不利于學生深入學習。加上部分道德與法治內容晦澀難懂，學生難以理解和內化，導致整體教學效果不盡如人意。而在兒童立場下實施教學，則能夠有效改善上述問題，所以教師應當緊跟時代步伐，嘗試從兒童立場實施教育教學。那么，如何在兒童立場下開展小學道德與法治教學呢？以下是筆者的一些看法，與大家共同探討。

一、利用兒歌，熟識道德與法治內容

小學生尚處于成長發展的初始時期，年齡較小，有著活潑好動的特點，極易受外界事物的影響。因此，要想保證課堂教學實效，必須遵循學生的成長特點開展教學。兒歌有著內容淺顯、通俗易懂等特點，十分符合學生的認知水平。在道德與法治教學中，教師可以通過兒歌進行知識的傳授，以此激發學生的興趣，集中學生的注意力，使學生興趣盎然地學習。

首先，通過兒歌認知法治規則。不論何種場所，都是有規則的，需要人自覺遵守。與他人的交流、合作，規則就是極其重要的，而這也是法治規則的原型。課堂中，教師借助兒歌實施教學，可使學生更好地認知法治規則。例如，教學《拉拉手，交朋友》一課時，教師組織學生誦讀《排排坐，吃果果》這一兒歌。實際上，學生誦讀兒歌的過程就是學習美德和規則的過程。在今后的學習和生活中，當學生遇到相似的情景時，就會明白應當如何與他人做好朋友、如何與他人分享，真正做到“你一個，我一個”。如此一來，學生就會在歡聲笑語中學習相應的規則，并逐步形成良好的規則意識。

其次，通過兒歌認知法治內容。在道德與法治教學中，兒歌有著極其重要的作用，它能夠讓學生獲得法治教育啟蒙，因為兒歌與學生的實際生活有著極其緊密的關聯，加之其中的話語相對簡單，學生理解起來較為容易。例如，教學《清新空氣是個寶》一課時，教師通過多媒體逐句演示有關環保的兒歌：“清新空氣是個寶……凈化空氣我支招。”接著，教師引導學生認真看歌詞，讓學生結合歌詞談談自己的想法，并將其付諸實踐。對于學生來說，模仿是一件相對簡單的事情，當某種行為被認可后，就會更加認真努力去做。

可見，基于兒童立場下的道德與法治教學，教師要結合學生的成長特點和實際需求，借助兒歌來開展教學活動。這樣可充分激發學生的興趣，使之積極主動地參與到道德與法治學習當中，在獲得愉悅感的同時，熟識道德與法治規則，為后續的學習和發展奠定堅實的基礎。

二、加強引導，強化道德與法治認同

在道德與法治教學中，教師需要認識到一點，即學生法治意識的培養并不是一蹴而就的，而是一項漫長的系統工程，離不開教學工作者的努力和學生的配合。因此，在日常教學中，教師應當充分發揮自身的作用，以積極、向上的價值觀念和情感態度來引導學生，注重學生個性的激發，使學生對道德與法治產生認同感，獲得全方位的發展。

首先，示范引領，強化法治認同。學生對枯燥的理論知識并無興趣，學習過程相對艱澀，導致極易對道德與法治學習產生抵觸情緒。因此，在教學中，教師要采用多元化的措施進行示范引領，使學生的法治認同感得到強化。例如，教學《吃飯有講究》一課時，教師先給學生播放相關視頻，讓學生學習正確的用餐方式，并認真觀察他人的用餐行為，反思自己的行為習慣是否有做得不到位的地方。隨后，教師給學生提供一個展示平臺，讓學生以小組為單位模擬吃飯，積極交流、探討怎樣才是文明就餐、應當如何文明就餐以及個人日常生活中的不良就餐行為，并提出相應的改正措施。這樣不僅彰顯了學生的主體地位，對學生進行切實有效的引導，還讓學生親身參與到道德文明的學習當中，可謂一舉多得。

其次，價值引領，強化法治認同。在具體教學時，教師應當有意識、有針對性地對學生進行積極健康的價值觀引領，進一步強化學生的法治認同感。例如，《歡歡喜喜過新年》一課主要教學不同地區的春節習俗，同時介紹中華優秀傳統文化的相關內容。隨著時代的變遷和社會的發展，人們的拜年方式發生了一定程度的變化，其中較為常見的有視頻、微信拜年以及聚餐等。然而，不管拜年方式如何變化，拜年禮儀依舊是不可或缺的。特別是當今時代，許多學生都是獨生子女，從小被家長捧在手心、含在嘴里，過于自我，不懂得禮儀。對于這種情況，教師在正式教學前開展相關活動，讓學生表演各種拜年方式，深化學生的體驗，強化學生對拜年禮儀的認識。需要注意的是，在學生表演完畢后，教師要結合實際情況，采用禮貌用語進行指導和評價。

可見，基于兒童立場下的道德與法治教學，教師需要明確和尊重學生的主體地位，充分發揮自身的引導作用，通過健康的情感意識和價值觀念來感染、熏陶學生，使學生的法治認同感得到切實強化，進一步促進學生深入道德與法治的學習。

三、創新教學，豐富道德與法治課堂

實踐對學生的學習和成長有著不可忽視的作用，有助于學生獲得良好的認知。因此，教師不應當將教學局限在課堂上，而是對教學進行適當的創新和延伸，帶領學生在生活實踐中感悟、學習道德與法治。

首先，在拓展活動中落實法治教育。在教學過程中，教師可以結合實際教學內容，組織學生開展相關的拓展活動，將道德與法治內容融入其中，使學生在實踐過程中對道德與法治有更加深刻的理解和記憶。例如，教學《上學路上》一課，在講解“交通信號要知道”這部分內容時，教師提出引導性問題，讓學生利用課余時間觀察和分析：“在過馬路的時候，如何確保自身的安全？不遵守交通規則，可能會造成什么后果？”學生認真思考和分析后，就會切實感受到交通規則對人們的重要性，并且學會遵守交通規則。除此以外，教師還給學生安排相應的課后任務，即讓學生進行遵守交通規則的比賽，看誰做得最好，教師予以相應的嘉獎和鼓勵。這樣不僅可以幫助學生鞏固和內化課堂所學的知識，還能夠幫助學生從小形成正確的行為習慣和遵紀守法的意識。

其次，在調查訪問中落實法治教育。在條件允許的情況下，教師可以組織學生開展調查訪問活動，讓學生親身投入法治實踐之中，這樣可以達到更加理想的教學效果。例如，教學《班級生活有規則》時，教師給學生布置學習任務，即讓學生在日常學習中將不遵守規則的行為記錄下來，并將其作為班規制定的著手點，這樣學生的參與度會更高。又如，教學《我們不亂扔》一課時，教師開展調查活動，讓學生調查校園內亂丟垃圾的現象，并尋找解決方法。通過這樣的方式開展道德與法治教學，讓課堂充滿生活氣息，使學生更好地發現問題、思考問題以及解決問題，真正發揮道德與法治教育教學的功能。值得說明的是，在開展調查活動前，教師需要告知學生，讓學生有充分的準備。在調查活動中，教師需要適當指導學生方法，保證學生的安全。在調查活動后，教師要讓學生對調查結果進行梳理、整合，并進行相應的歸納和總結。

可見，基于兒童立場下的道德與法治教學，教師可以進行適當延伸和補充，實現道德與法治教學的創新和優化，為學生構建一個資源豐富的道德與法治學習平臺，讓學生在這個過程中收獲更多的知識和技能。

總而言之，在兒童立場下，教師可以從“利用兒歌，熟識道德與法治內容”“加強引導，強化道德與法治認同”“創新教學，豐富道德與法治課堂”三個方面出發，組織學生開展道德與法治教學活動，讓學生更加主動地投入學習當中，為思想修養和道德品質的提高提供保障。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 章樂.引導兒童生活的建構：小學道德與法治教材對教學的引領[J].中國教育學刊，2018（01）.

[2] 安寶珍，郭雨馨.兒童哲學視角下小學道德與法治課教學[J].教學與管理，2020（02）.

[3] 陳為，毛建明.道德與法治課程中的活動教學[J].思想政治課教學，2019（03）.

（特約編輯 木 清）