體育課程思政研究的問題檢視及實踐路向探尋

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關(guān)鍵詞：體育課程思政;體育與健康學科;思想政治教育;體育與健康學科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G807? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-9840（2021）05-0063-06

Question review and practical direction of ideological and political education of P.E. curriculum

WU Xiangning， WANG Sheng

（Dept. of Physical Education and Aesthetic Education， Wuhan Polytechnic College， Wuhan 430074， Hubei， China）

Abstract： Based on the concept， essence and structure of the ideological and political education， it is believed that the ideological and political education of P.E. curriculum mainly integrate ideological and political education into sports teaching and sport events in P.E teaching， and guide students to set up good moral character， will， behavior， habits， etc. It is the top-level design for the nationally promoted visions of "establishing morality and cultivating student"， "combination of sports and education" and "educating people with sports". As the broad and in-depth research of PE education has progressed in recent years， it is critical and urgent to examine and solve all kinds of complicated problems. On the basis of the comprehensive and detailed examination of all kinds of difficulties and confusion， the targeted practice design as strong support and guarantee is effective to promote ideological and political education of P.E. curriculum in the aspects of theoretical framework， goal system， curriculum content， practical paradigm， development and innovation.

Key words：ideological and political education of P.E. curriculum; P.E. and health discipline; ideological and political education; key literacy of P.E. and health

基金項目：2021年度武漢職業(yè)技術(shù)學院思想政治教育研究專題課題“高職院校體育課程思政建設(shè)路徑研究”（2021YSZZX014）。

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人;要完善課程體系，解決好各類課程和思政課程相互配合的問題[1]。傳統(tǒng)課堂的“知行合一”非常注重強調(diào)學生的專業(yè)知識與專業(yè)技能的統(tǒng)一，課程思政同時還要求對學生品性、品質(zhì)、品德的協(xié)調(diào)提升。2019年10月，黨的十九屆四中全會審議通過的《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》指出“要完善‘立德樹人’體制機制，深化教育領(lǐng)域綜合改革，培養(yǎng)‘德智體美勞’全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[2]。體育課程思政是體育與健康學科具體落實與彰顯思想政治教育時代內(nèi)涵與現(xiàn)實意義的價值導(dǎo)向與精神指引，映射出國家在體育教育領(lǐng)域所大力弘揚的“立德樹人”“體教融合”“以體育人”的頂層設(shè)計理念與創(chuàng)新發(fā)展格局，具有深厚的理論根基和育人動力。雖然對于體育課程思政的研究目前還只是處于探索與起步階段，但是“體育課程思政”“體育思政”“體育思政教育”等熱頻詞匯已經(jīng)日漸涌現(xiàn)在各類期刊、網(wǎng)絡(luò)與論文之中，通過全面認真梳理和仔細總結(jié)已有的研究成果，檢視研究過程中出現(xiàn)的各種問題，嚴格遵循體育與健康學科和思想政治教育的邏輯聯(lián)系和系統(tǒng)規(guī)律，富有針對性地進行相關(guān)實踐路向探尋，以期為今后對于體育課程思政的研究提供借鑒與啟示。

1 體育課程思政研究的價值內(nèi)涵

1.1 體育強國建設(shè)的時代要求與召喚

2019年9月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《體育強國建設(shè)綱要》中明確指出：到2050年，全面建成社會主義現(xiàn)代化體育強國，人民身體素養(yǎng)和健康水平、體育綜合實力和國際影響力居于世界前列，體育成為中華民族偉大復(fù)興的標志性事業(yè)[3]。在體育強國建設(shè)的偉大進程中，青年學生今后肯定是擔當中華民族偉大復(fù)興重任的后備力量，學校體育無疑是培養(yǎng)和塑造學生身體強健、增強體質(zhì)的重要路徑。然而體育與健康學科的目標與宗旨肯定不是僅僅傳授與講解體育的知識、技能、技藝，提高學生的運動能力與水平，更為重要的是要突出和強化體育學科獨特的育人理念與精神實質(zhì)，最終實現(xiàn)體育育人的根本目標和學科價值。例如，學生通過體育課程的學習，能夠不斷增進和逐漸形成頑強拼搏、團結(jié)協(xié)作、不畏困難、奮勇向前的優(yōu)秀道德品質(zhì)和精神風貌，從而不斷超越自我、克服險阻。將思想政治教育的理論知識巧妙結(jié)合進學生平時的教學訓(xùn)練比賽之中，肯定會進一步激發(fā)和促進學生對于體育教育更深次的領(lǐng)會與領(lǐng)悟，從而讓學生更加理解體育學科的獨特育人價值和重要精神實質(zhì)，不僅是學生對于體育課程的學習與掌握，更是對于自身思想政治教育的不斷學習與鞏固，而體育教師也需要適時結(jié)合體育課程中的具體講授內(nèi)容對學生加以引導(dǎo)和啟迪，這也是社會主義核心價值觀在體育與健康學科中的具體體現(xiàn)與傳承。

1.2 立德樹人重要思想在體育課程中的具體實踐

教育部在2017年底正式頒布了《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》，重點強調(diào)要把培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為本課程的出發(fā)點和落腳點，落實立德樹人根本任務(wù)和健康第一指導(dǎo)思想，促進學生健康與全面發(fā)展[4]。“立德樹人”反映了新時代中國教育事業(yè)的總體指向和根本要求，“育才”與“育人”相結(jié)合是“立德樹人”對人才培養(yǎng)的期許和訴求。“育人”更是“育才”的前提和基礎(chǔ)，“育人”的首要任務(wù)在于“立德”，這一任務(wù)需要內(nèi)化至學校教育領(lǐng)域的各類課程之中[5]。體育課程同樣也不例外，立德樹人在體育教育中集中表現(xiàn)出體育學科獨特的精神境界與拼搏精神。因為相對比其他學科課程而言，體育課程的教學方式與手段更為直觀和直接，體育教育的最終目標和根本宗旨就在于通過學生對于運動技能的不斷學習和練習提高，從而實現(xiàn)增強自身體質(zhì)、健全人格和磨練意志的追求。那么體育課程思政的核心理念與立論基礎(chǔ)就在于：不斷探索與完善總結(jié)體育課程與思想政治教育的融合、滲透、協(xié)調(diào)來有效促進、提升、構(gòu)建學生優(yōu)秀體育品質(zhì)和體育道德的形成、鞏固與建立，這與“立德樹人”重要思想和顯現(xiàn)出的豐富內(nèi)涵有著一脈相承的價值體現(xiàn)和學理邏輯。學生在體育課程的學習之中，其實也是通過自身對于運動技術(shù)堅持不懈地反復(fù)練習和不斷摸索的實踐過程，很多較難掌握的技術(shù)動作不僅需要學生克服自身生理上和心理上的雙重阻礙，而且需要學生不能受到外界環(huán)境的干擾與潛在影響，學生通過自身的努力與實踐逐漸完全掌握運動技能的過程實際上也在潛移默化中提升了自身吃苦耐勞、自信自強、不言放棄、持之以恒的優(yōu)秀體育精神，這也是“立德樹人”重要思想在體育課程教學環(huán)節(jié)中的具體而又生動的實踐。

2 體育課程思政研究的問題檢視

2.1 體育課程思政的理論體系與實踐導(dǎo)向問題

體育課程思政建設(shè)目前還處于起步于探索階段，沒有可以借鑒參考的優(yōu)秀經(jīng)驗與實踐范式予以推廣和采用，對于理論體系的構(gòu)建與實踐導(dǎo)向的機制尚未形成明晰成熟的框架結(jié)構(gòu)和準確路徑。從體育課程思政的思維向度而言，體育課程思政的理論體系必須能夠達到科學合理、邏輯嚴密、完整有序的要求，而由此演進的實踐導(dǎo)向也必須規(guī)范準確、穩(wěn)健成熟、切實可行。因為在課程思政的大背景之下，如果體育課程思政一味借鑒、采納、移植其他學科的思政經(jīng)驗、案例和做法，那么既不能真正體現(xiàn)和表述出體育課程思政與其他學科課程思政中“異”的層面，也難以整合和利用體育課程思政與其他學科課程思政中“同”的層面，也就不能突出和凸顯體育學科在課程思政中的獨特學科優(yōu)勢和學科特點所在，甚至形成體育課程與思想政治教育成為兩個獨立的方面而貌合神離、流于形式。同時，現(xiàn)有很多體育課程思政的研究成果基本都是前人和自己教學經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，主觀意識過強，表面看合情合理、面面俱到，但是具體落實到實踐導(dǎo)向之中往往顯得理論支撐不足和操作指導(dǎo)分散，造成理論與實踐脫節(jié)的尷尬處境，這樣對于實踐的轉(zhuǎn)化就顯得過于宏觀和龐雜，難以在體育課程的教學之中加以準確體現(xiàn)與實現(xiàn)。

2.2 體育課程思政的具體落實與價值提升問題

通過仔細梳理和研讀國內(nèi)關(guān)于體育課程思政的研究成果，發(fā)現(xiàn)其主要向度在于理論分析和要點解讀，那么這些都將為體育課程思政的具體落實提供有價值的參考與借鑒，因為體育課程思政最終要落地至學生的體育教育之中。由于體育課程涉及到了多種運動項目的教學，而每種運動項目都有自身的教學特點和教學規(guī)律，所以體育課程思政對于體育課程中各個運動項目的教學并不能生搬硬套、按圖索驥，這也是由體育與健康學科的性質(zhì)和特點所決定的;同時，體育課程思政的建設(shè)與推進也必須兼顧學生性別、年齡層次、地域、硬件設(shè)施等的差異，尤其是要在具體實施過程中充分考慮到學生的性格、個性、行為、習慣等的個體差異，而不能采取千人一面、千篇一律的機械做法，否則很可能事倍功半、前功盡棄，會讓學生產(chǎn)生逆反心理。另一方面，體育課程思政絕不是簡單將思想政治教育內(nèi)容填充進體育課程之中，因為體育課程思政是實現(xiàn)國家全面深化體育課程教學改革頂層設(shè)計的重要目標，也是在體育學科中落實“立德樹人”根本任務(wù)的邏輯起點和原始基點，核心理念是要實現(xiàn)與其他學科課程思政的有機結(jié)合和融會貫通，最終達到共同為學生的終身發(fā)展奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)，那么如何精準提升體育課程思政的重要作用必然是值得不斷深入研究的關(guān)鍵性問題。

2.3 體育課程思政的標準制定與科學評價問題

體育課程內(nèi)容通常與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，是發(fā)揮課程育人的重要陣地和主流渠道[6]。由于體育課程思政建設(shè)在我國還剛剛處于起步階段，加之受到認識局限、知識局限、師資局限等因素的影響，現(xiàn)階段對于體育課程思政的標準制定并沒有完全與體育學科相結(jié)合起來，也沒有充分考慮到體育課程特有的教學特點與實施過程，往往會在無形之中加劇人們形成體育課程思政就是學生體育品德和體育精神的培養(yǎng)的誤解與錯覺，然而體育課程思政的內(nèi)涵不僅僅是在培養(yǎng)學生優(yōu)秀的體育品德和體育精神，更是通過體育課程教學實現(xiàn)學生對于社會主義核心價值觀的深入領(lǐng)悟和“立德樹人”重要思想的深刻領(lǐng)會。那么，體育課程思政的標準制定一定要充分凝練和彰顯出新時期全國高校思想政治工作中“全員育人、全程育人、全方位育人”的重要方針，在體育學科中仔細和深入探尋實施標準的具體量化指標，使之更加與體育課程教學的深入改革相配套與適應(yīng)，而不是用思想政治教育的標準來簡單移植到體育學科之中。同樣，對于體育課程思政的評價也必須秉持客觀、公正、謹慎的態(tài)度和理念，科學評價不僅可以有效檢驗體育課程思政的真實效果，還能不斷提升和鞭策學生對于思想政治教育的認識與學習，要特別重視學生對于體育學習的努力程度和學習態(tài)度以及進步幅度，看重過程而淡化結(jié)果，達到體育與健康學科的效果。

3 體育課程思政研究的實踐路向探尋

3.1 體育課程思政的研究要緊密結(jié)合體育學科的特點和特性

體育課程思政研究的核心就在于不斷挖掘和提煉體育學科中獨有的思政元素和素材，不僅對于將來體育課程思政的推進尤為重要和關(guān)鍵，而且能夠更加顯現(xiàn)出體育教育的重要育人價值，因此必須要緊密結(jié)合體育學科的特點和特性。例如：體育學科本身就具備情境化的教學特點，特別是學生在體育學習過程中的主要階段就是通過體育課堂的情境化教學而實現(xiàn)與完成，通過運用課程思政的相關(guān)理論與知識，以目標深度（培養(yǎng)學生的體育品德與修養(yǎng)）、內(nèi)容深度（激發(fā)學生的運動興趣與能力）和學習深度（構(gòu)建學生的運動品質(zhì)與意志）作為具體的體育課教學實施，同時體育教師課前有意識地去精心創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的體育學習情境，具體運用課前設(shè)定的學練賽體驗、健康行為、共同反思3個關(guān)鍵要素來創(chuàng)設(shè)每一節(jié)體育課的體育學習情境，從而不斷使學生體育學習的隱性內(nèi)容外顯化，教學的重難點側(cè)重超越技能，貼近學生的參與體驗和情感需求，注重學生對體育學習過程的理解與反思，然后對學生在體育課堂學習成效進行現(xiàn)實問題的及時診斷，從而有效改進并采取科學合理的針對性措施加以最終圓滿解決。更為重要的是，重視不同學生在體育課中所提出的各種想法、疑惑、建議與評價，可以輔助體育教師不斷修正與改進課前制定出的具體評價要素與指標，有助于師生共同參與體育學習評價的制定，充分體現(xiàn)出體育教師對學生的關(guān)懷與引導(dǎo)，進而不斷深入研究總結(jié)體育課程思政的實踐路向設(shè)計（見圖1）。

3.2 體育課程思政的研究要彰顯出對體育與健康學科核心素養(yǎng)的闡釋

2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出研制學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中，進而完善高校和中小學課程教學有關(guān)標準[7]，“核心素養(yǎng)”一詞也首次成為我國課程與教學改革的關(guān)注重點和焦點。2017年底教育部印發(fā)了新修訂的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》，其中將運動能力、健康行為和體育品德定義為體育與健康學科的三大核心素養(yǎng)[8]。體育課程作為實現(xiàn)和貫徹體育與健康核心素養(yǎng)目標與標準的重要載體與路徑保障，在課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學體系、教學評價等重要方面肯定會更加注重和體育與健康核心素養(yǎng)的實踐落實與有效融合。而體育與健康學科核心素養(yǎng)的形成、提出和推進非常傾向于培養(yǎng)和建構(gòu)學生優(yōu)秀的體育品德，這不僅是幾千年來中華文明所秉持與推崇的優(yōu)秀體育道德觀念和高尚體育倫理品性的傳承與延續(xù)，更是蘊含和凝練了現(xiàn)階段國家所大力倡導(dǎo)與積極推崇的“課程思政”的精髓實質(zhì)。那么，體育課程思政也就彰顯出了體育與健康核心素養(yǎng)的核心理念與深層內(nèi)涵，從而與學生體育與健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與構(gòu)建如影隨行，同時不斷與體育教師的實際教學體會與過程相接軌，最終使體育課程思政的重要育人功能在“潤物細無聲”中向前推進與依次遞進。

3.3 體育課程思政的研究要行之有效地融入師生之間的交流與互動

2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：體育類課程思政建設(shè)要樹立“健康第一”的教育理念，增強學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學生提升全民族身體素質(zhì)的責任感，要求廣大教師要進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保體育課程思政建設(shè)落地落實，見功見效[9]。相對比其他學科課程而言，體育課程的教學方式與手段更為直觀與直接，也就對體育教師提出了更高的要求。體育教師在體育課程思政中所表現(xiàn)出的師生互動能力的強弱，將直接影響學生在體育課堂中所掌握的運動技能與體育知識的質(zhì)量和思想道德提升的效果[10]。顯然，教師與學生之間的交流與互動不僅要體現(xiàn)在教師對于學生困惑迷茫焦慮和思想心理生理變化等的主動關(guān)心幫助、了解溝通與答疑解惑，而且要能夠引導(dǎo)學生通過運動技能的不斷學習和練習提高，不斷實現(xiàn)增強自身體質(zhì)、健全人格和磨練意志的追求。其實，教師與學生在體育課堂中的及時交流與互動，也是教師將自己良好的職業(yè)素養(yǎng)和人格魅力充分展現(xiàn)在學生面前，同時學生在教師耐心細致的指導(dǎo)幫助下，通過自身對于運動技能堅持不懈地反復(fù)練習和不斷摸索的實踐過程，不僅需要學生克服自身生理上和心理上的雙重阻礙，而且不能受到外界環(huán)境的干擾與潛在影響，這也正是在潛移默化之中不斷提升學生吃苦耐勞、自信自強、不言放棄、持之以恒的優(yōu)秀體育品德。

3.4 體育課程思政的研究要真實體現(xiàn)和充分展示在學生體育學習過程中

體育課程思政雖然已經(jīng)具備了大量思想政治教育內(nèi)容的理論支撐，但是歸根結(jié)底還是要具體落實到學生平時的體育課程學習之中去，簡而言之就是如何行之有效地將體育課程的諸多思政元素和案例要素真正與平時的體育教學相融合與結(jié)合，通過體育教育來真實體現(xiàn)和充分展示出體育課程思政的獨特魅力所在。

下面用一節(jié)乒乓球?qū)ｍ椊虒W課來具體加以說明（見表1）。從表1中可以非常直觀地看出一節(jié)乒乓球?qū)ｍ椊虒W課從課前、課中到課后的主要教學內(nèi)容，幾乎都能緊密與思想政治教育內(nèi)容相對應(yīng)起來，而學生也正是通過乒乓球?qū)ｍ椪n的學習過程逐步加強了對于體育課程的育人理念與功能的進一步理解與領(lǐng)悟。不言而喻，每一節(jié)體育課其實都蘊含著豐富的思政元素，通過體育學科的獨特教學方式和教育手段生動形象地展示在學生面前，從而深深映射出體育學科的重要育人理念和教育精髓，這也是體育課程思政與其他學科思政重要的區(qū)別。此外，特別要讓所有學生在體育課課前就懂得體育課不僅是學習“運動技術(shù)”，更重要的是在學習“運動項目”，因為每個“運動項目”都蘊含著豐富的團隊協(xié)作精神與集體奉獻榮譽、體育文化禮儀與運動競技規(guī)則等，從而能夠保證體育運動在公平、公正的環(huán)境下對善良、正直、健康、高尚等體育精神的實現(xiàn)，不斷培養(yǎng)自身的規(guī)則意識、誠實守信、公平競爭等育人觀念和優(yōu)秀品質(zhì)。

3.5 與其他學科課程思政研究相結(jié)合，共同提升學生的整體思政水平

體育課程思政研究與其他學科課程思政研究有效結(jié)合起來，既是加快推進國家“立德樹人”教育思想的具體實踐路徑[5]，也是加速實現(xiàn)體育與健康核心素養(yǎng)內(nèi)涵與要求的美好期望。但是從目前來看，如何落實與其他學科課程思政的結(jié)合還是一個短板。雖然不同學科存在諸多的差異，在具體的教學實施環(huán)節(jié)之中也會有諸多的區(qū)別，但是各種學科的專業(yè)知識中所蘊涵的思政元素卻是相似和相近的，如何巧妙、準確地將這些學科知識和學術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，使之建構(gòu)起學科之間所共同的思政橋梁引人深思。那么，對于廣大學生而言，通過自身的不懈努力與反復(fù)錘煉，達到對各種學科的理論與實踐知識的不斷學習與日積月累，最終能夠不斷提升自己的整體意志品質(zhì)、人格魅力與高尚情操才是課程思政的本質(zhì)與追求。對于廣大教育工作者而言，需要在學科的課程與教學觀念上不斷與時俱進、超越自我，尤其是要不斷對新的教育理論、方法、范式等做到不畏艱難的探索與實踐，從思想政治教育的高度上準確把握和認真審視學科所蘊含的價值與意義，深入貫徹“立德樹人”教育思想的精髓與實質(zhì)，既要“育德”又要“育人”，從而真正使課程思政的要求落實到學生的平時教學之中。

4 結(jié)語

體育課程思政運用體育學科的獨特視角與思想政治教育相滲透、融合與結(jié)合，從而促進學生不斷理解體育與健康學科的價值、體育學習的真義、運動技能的錘煉、體育競技的魅力等，來進一步促使學生感悟與感受體育品德與體育精神的高尚與可貴，逐漸提升自己的體育與健康核心素養(yǎng)能力。誠然，體育課程思政研究目前還只是處于起步階段，圍繞體育課程思政的研究體系、構(gòu)成、實踐等需要認真考慮的因素和面臨的現(xiàn)實困境非常棘手和繁雜，涉及到的知識面也非常寬泛，如何正確檢視與破解這些問題顯得尤為關(guān)鍵和緊迫，那么進行有針對性的實踐路向探尋必將有效推動體育課程思政的理論架構(gòu)、目標體系、課程內(nèi)容、實踐范式和發(fā)展創(chuàng)新。

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作者簡介：吳向?qū)帲?978- ），男，山東青島人，碩士，講師，研究方向體育教育訓(xùn)練學。