語文教學中語用訓練的多點滲透

李云云

[摘 要]小學語文教學中，教師有意識地滲透語用訓練內容，符合學生學科認知能力成長的現實需要。創新誦讀指導、豐富課堂互動、升級語用鑒賞、延伸讀寫訓練，都能夠促進學生學科認知的成長，教師要做好匹配性設計，以提升課堂教學品質。

[關鍵詞]語文教學;語用訓練;多點滲透

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0066-02

在語文教學中滲透語用訓練內容，這是最為常見的教學設計。教師要有創新實踐的意識，從教學的不同環節進行語用滲透，讓學生在豐富的訓練體驗中成長語用能力。創新誦讀指導、豐富互動交流、升級鑒賞層級、延伸讀寫視野，教師主動展開語用滲透，能夠形成嶄新的教學契機。

一、創新誦讀指導，自然滲透語用訓練

誦讀是最基礎的學科能力，在誦讀中滲透語用內容，這是最為自然的選擇。教師在開展誦讀訓練時，要重視學生對文本的感知體驗，要精選精美的文本內容展開誦讀訓練，以培養學生良好的語感。在誦讀操作中，教師還要對學生進行學法指導和傳授，示范誦讀、方法解讀、對比展示、實踐討論等都能夠提升學生的誦讀水平。誦讀是情感性朗讀，需要語氣語調的配合，也需要抑揚頓挫的語感滲透，教師要根據學生的誦讀基礎做出對應引導。

如五年級下冊《牧場之國》這篇課文屬于寫景散文，文中雖然沒有太多華麗的辭藻，卻能夠給讀者帶來安靜和甜美的感覺。在引導學生誦讀課文內容時，教師有意識地滲透語用訓練內容：課文第二段屬于純粹寫景的內容，當你進行深入閱讀時，你有什么樣的發現呢？如果用一個字或者是一個詞來歸結，你想到的是哪一個呢？問題拋出后，課堂陷入沉思之中。有學生給出一個“靜”字，認為這段話描述的意境就是為了突出一個“靜”字。教師深入分析文本內容，發現文本中根本就沒有這個字，這說明學生有了歸結意識。教師引導學生繼續閱讀，對關涉的內容進行仔細體會和深度發掘，讓學生對其他段落也進行歸結，語用訓練持續展開，學習成效凸顯出來。

在誦讀之中滲透語用內容，教師有更多選擇角度，讓學生用一個詞來歸結，這是比較有創意的設計。學生在閱讀文本內容時，能夠運用典詞進行總結和提煉，鍛煉的是思維整合和分解能力。

語用呈現形式眾多，教師要有創新實踐的意識，找到更多滲透點，讓學生自然進入到語用訓練環節，在體驗感知中升華凝結，形成語用基礎能力。誦讀需要面對文字內容，更需要接納一些語言信息，還需要進行轉化操作，這個學習過程中處處可以滲透語用內容。教師有意識地在不同環節滲透語用訓練內容，體現了學科認同性教學，這是學科教學的屬性訴求。

二、豐富互動交流，適時引入語用訓練

語文學科教學中，師生互動、生生交流都能夠滲透語用內容。教師投放討論話題，學生展開積極思考和討論，這個操作過程中便能滲透豐富的語用內容。因為，生生互動交流要關涉語言表達，還要對文本進行深度整合，對一些經典語言進行內化，這些都帶有語用色彩;課堂交流中的語言表達、經典語言解析、典詞應用等，對豐富學生的語言有重要促進作用;教師在布設閱讀任務時，也常常會涉及語用內容，如釋詞、填空、寫話、造句、鑒賞、創編、發言、辯論等，這些都屬于語用訓練范疇，對學生語用成長有著重要影響。

語用訓練形式靈活多樣，教師在訓練設計時，需要對接文本內容，觀照學生的興趣取向，這樣才能帶來更鮮明的調度效果。在教學《手指》時，教師對文本內容進行梳理性講解，設計了課本劇創編任務：每一根手指都是一個角色，為其配設適合的臺詞，以學習小組為單位進行演繹操作，看哪一個小組的表現更為優秀。學生進入集體創作環節，對每一個角色進行分析，為其設計適合的臺詞，突出其個性特點。教師全程監控，跟進指導，從技術層面提供更多支持。課堂演繹開始，學生進入角色之中，臺詞對白呈現出個性化特征，課堂學習氣氛被點燃。教師對角色演繹情況進行歸結，對語言運用做專業梳理和點評，推出一些經典的對白，讓更多學生都能夠順利進入情境之中，感受到語言運用的精彩。

創編課本劇是典型的語用訓練內容，學生需要深度解析文本內容，感受人物角色的性格特點，從更多層面進行對應設計，并在演繹操作過程中進行檢驗。每一個角色都有個性化的語言，學生在具體設計展示的過程中不斷內化遷移人物的個性化語言，就能夠形成語用認知基礎。

三、升級鑒賞層次，科學執行語用訓練

語言鑒賞是閱讀教學的核心內容，教師要做好鑒賞方法的傳授，為豐富學生的語言積累，提升學生的語感創造條件。小學生語言鑒賞能力普遍欠缺，教師對此需要有清晰的把握，在鑒賞角度選擇、鑒賞程序梳理、鑒賞活動推出等方面做出合理安排，讓學生在鑒賞操作的過程中逐漸建立起語用認知基礎。典詞、修辭、句法、結構、表達、主旨、情感等都屬于語言鑒賞的范疇，而且與語用訓練有更高貼合性，教師要引導學生自然進入語言鑒賞環節，通過引入一些邏輯構建操作模式，有效提升學生的語用認知能力。

語言鑒賞本身就是語用訓練，教師為學生提供更多學法支持，其訓練效果會更為突出。如教學《童年的發現》一課，在閱讀文本時，教師可以篩選出一些經典的片段，為語言鑒賞提供便利條件。如這樣一段話：“我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里。”在鑒賞之前，教師做出提示：這是夢境描寫，從語言角度展開思考，如果找不到修辭方法運用，不妨從其他角度進行思考，如典詞、句式等。仔細分辨一下，有哪些典詞的應用發揮了重要作用？學生根據教師的指導進行具體分析，語言鑒賞順利展開。“這段話沒有修辭方法的運用，但動詞運用比較經典，一些連貫動作的展示，將夢境描繪得惟妙惟肖。”“我感覺有兩個成語運用得比較適當，為夢境飛行提供了更多支持，也讓讀者感同身受。”學生不僅能夠從典詞佳句的角度展開思考，還能夠從描寫方法、表達方式等方面進行分析，雖然有些專業術語并不掌握，但鑒賞是比較到位的，語用訓練效果是顯著的。

語言鑒賞有多種角度可以選擇，不管從哪里切入，都與語用訓練相對接，教師從角度選擇、操作程序等方面展開設計和引導，給學生帶來了全新的學科體驗。在語文學科教學中，語用是無處不在的，教師需要做針對性設計和引導，培養學生的語用訓練自覺意識，這對有效提升學生的語文學科素養有重要支撐作用。語用訓練不僅是字詞句段的訓練，還包括修辭、結構、文體等多項訓練內容，教師需要有拓寬意識，讓學生自然進入語言運用環節，在深入體驗中形成語言運用基礎。

四、延伸讀寫視野，多點強化語用訓練

讀寫結合是最普遍的語文課堂訓練形式，教師在具體設計和組織時，需要自然滲透語用內容。在閱讀文本時，需要關注經典語言的存在，對文本內容進行提煉和分析;在寫作環節，需要整合運用語言展開表達。這些都屬于語用訓練范疇，教師要給出必要的引導和提示，讓學生自然進入讀寫操作環節，在不斷探索中形成學科核心能力。讀寫結合中滲透語用訓練內容是自然選擇，如何提升訓練效果，這是教師需要重點考慮的問題。語用訓練沒有固定內容和格式要求，教師需要做出更多創新探索，讓學生自然進入訓練環節，為學科綜合能力的全面提升奠定基礎。

在教學《跳水》這篇課文時，教師與學生一起閱讀文本，對故事情節進行集中梳理，并要求學生主動復述文本主要內容。文本內容不長，學生在復述操作中逐漸形成了系統認知。在閱讀訓練環節，教師設計的訓練任務是：家庭教育環境不同，家長教育方法不同，但都能夠體現“可憐天下父母”心這個主題，圍繞這個主題，結合你的家庭教育實際，寫一個片段，通過一件事，展示你的家庭教育方式。學生聽說要聯系自身實際展開寫作，大多都感覺有些困難，教師及時跟進，對學生的操作情況進行掌控，并給出一些提示：父母的教育方式未必都是科學的，但其初衷都是好的，這是一個原則問題，我們在展開寫作時，需要體現這個主題。在情節展開時，我們需要對一些細節進行梳理，運用更多描寫方法，寫出場景感。學生進入寫作環節，語用訓練順利展開。在課堂展示環節，學生都能夠主動發言，誦讀自己的作品，教師從專業的角度給予更多評價，給學生帶來了更多的學習提示。

學生對家庭教育的話題比較熟悉，寫出來的情節會更為貼近生活，語言應用會更為自然，教師從語言應用角度展開指導，能夠給學生帶來全新的學習體驗。讀寫結合是語言訓練的典型形式，教師需要有細化分解的意識，從創新角度展開設計，以提升語言應用的效率。小學生語言表述能力存在較大差距，教師對此需要有更深入的調查，在學法指導上體現分層意識，這樣可以為學生提供更多的學習提示，讓語用訓練順利展開。

工具性和人文性的高度統一，這是語文學科教學的核心目標追求。語用訓練帶有工具性特征，教師從教學的不同環節滲透語用訓練內容，能夠給學生帶來全新的學習體驗和感知。關注語用應該成為一種自覺的教學意識，教師為學生準備更多語用訓練機會，對促進學生學科核心素養的成長有重要作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭秀林.語文實踐性語用教學策略探究[J].成才之路，2020（02）.

[2] 敖海榮.找準訓練點? 彰顯“語用”魅力[J].名師在線，2019（08）.

[3] 蘇延俊.語用訓練? 關注“三因”[J].教育實踐與研究（A），2019（05）.

（責編 劉宇帆）