“對比與襯托”選擇困境折射出的教學思考

趙亮

[摘 要]統編教材使用過程中，有些文本的句段在解讀時，不同的人會有不同的理解，特別是涉及語文要素的學習，不同的理解又會給一線教師的教學帶來困惑。如何在教學中恰當選擇教學內容，對于指導教師教學具有非?，F實的意義。基于此，以五年級下冊《月是故鄉明》一課第5、第6自然段的“對比”“襯托”寫法的選擇為例，闡釋在教學中，教師要“從學生角度出發、從課型角度出發、從單元角度出發、從文本角度出發”選擇教學內容，以期能給一線教師在教學選擇困境時，提供一些有價值的思考。

[關鍵詞]對比;襯托;文本;實踐

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0080-02

近日，筆者執教統編教材五年級下冊《月是故鄉明》一文，在對教材進行課前分析時，發現教學用書的“教材解析”中提到“第5、第6自然段寫了離開故鄉后在各地望月的經歷，以各地美麗的月景，襯托出故鄉月亮的美，表達了‘月是故鄉明’的思鄉之情”?？墒窃诮虒W建議時又提到“成年經歷部分，可引導學生圍繞‘作者為什么寫這些經歷’進行自主閱讀，感受作者通過對比表達出對家鄉月亮的喜愛，對家鄉的深切懷念”。同時，在教學用書中，“語文園地”的“詞句段運用”第2題再一次列舉了第5自然段的句子，并明確提出了“能發現三組句子‘通過對比進行強調’的表達特點，并能進行仿寫”的要求;而針對本題學習，統編教材執行主編在進行五年級教材培訓時，特別提出本題的句子運用了高超的修辭手法——“襯托”?；谝陨系慕滩姆治雠c理解，筆者在此處進行了反復的思考，也結合“對比與襯托”的定義進行了仔細的推敲，認為此處作者通過寫他鄉的大月亮，來襯托作者自己心中的小月亮，從而體現自己的思鄉之情，有主次之分;當然，如果從小學生的角度，他們如果理解為“用他鄉的大月亮與心中的小月亮對比，突出自己的思鄉之情”也是可以的。即使在實際的語言文字運用的過程中，“對比”和“襯托”往往也會通用，二者起到相得益彰的作用。經過慎重地思考，筆者還是選擇教學用書“語文園地”“詞句段運用”第2題的教學建議，引導學生理解“通過對比進行強調”的表達特點。如此選擇，基于幾個角度的考慮。

一、從學生角度出發，以生為本

語文課程標準指出：學生是學習的主體。因此，教師的所有教學內容的選擇，教材的取舍，首先就要考慮到學生的現狀，要考慮學生的現有的年齡結構、知識水平以及學生理解分析的能力。本課在選取教材中有關教學內容時，就是充分考慮了學生的現有的學習基礎與知識儲備的。因為統編教材是2019年才在全國完全使用，本屆五年級學生在一至四年級時仍使用舊版人教社教材，在寫作手法上學生尚沒有學習襯托這一寫法，學生也比較陌生。相反，對比的寫法，學生在小學階段已經有所接觸，而且有一定的了解，有了學習的基礎。在筆者研究《月是故鄉明》中“季羨林先生漂泊他鄉看到月亮”及“朗潤園賞月”這兩段時，關于“襯托”與“對比”的寫法也是經過仔細推敲的。關于這兩種寫法的異同，即使在中學生中也有很多學生不能很好地區分。從小學生的理解能力出發，目前不宜在此涉及過多的概念，而是要讓學生體會到季羨林先生無論是通過寫他鄉的月亮，還是寫北京的月亮，其目的均是為了表達自己的思想感情。要抓住這一本單元的語文要素進行教學，而不是牽扯過多的概念分析與區別。所以，教材內容的取舍，一定要基于學生現有的學情考慮，要根據學生的學習狀況、認知水平和發展的需要，把教材中對學生來說最有價值的學習內容提煉出來，教學目標精準定位，遵循孩子成長的規律，科學執教，而不能拔苗助長。

二、從課型角度出發，重在實踐

《月是故鄉明》是五年級下冊第一單元的第一篇略讀課文，在選擇本課的教學內容，確定本課的教學方法時，一定要考慮到本課的課型特點。正如統編教材主編溫儒敏先生說的：略讀課主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到閱讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，閱讀課就是自主性的泛讀。正因為本課是略讀課文，因此，在教學中，主要還是要發揮學生自主學習的功能，讓學生在文本中去發現、體會，完成導讀提示提出的學習要求。本單元的學習要素是“體會課文表達的思想感情”，這一學習要素是在四年級下冊“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，五年級上冊“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”“結合資料，體會課文表達的思想感情”“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”的基礎上提出的，這一單元的“體會課文表達的思想感情”屬于在前面單項學習的基礎上，進行綜合運用。結合本課作為略讀課文的課型特點，在教學時要讓學生在讀文的過程中，循月悟情，秉月感懷，了解作者季羨林先生是怎樣把對故鄉的思念這種情感表達出來的，學習季羨林先生的這樣的寫法。當學生能夠自主發現、感悟到這種情感的表達的時候，教學目的也就達成了。因此，本課的教學一定要給學生自主學習的空間，自主學習的時間，同時給他們自由表達的權力。教師利用關鍵問題引導學生在文本中去體會、感受，特別是學習提示中的學習要求的運用，是本課教學的重點。在學生自主學習的過程中，基于學生的知識現狀，他們更容易發現作者是通過大小月亮的“對比”，在這種對比之中表達出強烈的情感。教師在現階段也沒有必要硬性植入“襯托”這樣的寫法，更不能就此展開概念講解，否則便會混淆了課型概念，把課堂主次顛倒，更會挫傷學生學習的積極性。

三、從單元角度出發，相互統一

教師在統編教材的教學中，一定要結合整個單元要求，從整體單元訓練的角度出發，結合具體每一篇文本的特點，結合單元的語文要素，結合單元的“交流平臺”“詞句段運用”等，確定自己的教學內容，選擇教學材料，切不可將每篇文本的教學孤立于單元整體之外，要同單元其他教學內容形成合力，方能發揮統編教材的最大效果。因此，當筆者課前研究《月是故鄉明》這一文本時，在出現“對比”與“襯托”的選擇困境時，反復研讀了本單元的教材。本單元第一課為《古詩三首》，主要是讓學生從古詩中體會童真童趣;第二課《祖父的園子》通過寫景、敘事的具體語句以及課后鏈接等體會課文表達的思想感情，本課旨在通過具體的事例及直抒胸臆的句子，體會表達的思想感情;《梅花魂》結合事例及細節，體會表達的思想感情。在“交流平臺”中，對以上的方法進行了梳理與總結，在“詞句段運用”中，分別選擇了三篇文章的句段，讓學生發現三組句子在表達上的相似之處，即都通過對比進行了強調，表達了對某個事物強烈的感情。在“詞句段運用”中的第一個句段，便是《月是故鄉明》一文中季羨林先生漂泊他鄉看到的月亮與故鄉的小月亮描寫的有關句子，也就是筆者教學中引導學生發現表達思想感情方法的有關句段。通過從單元角度分析出發，教學還是重在引導學生通過已經學過的方法體會課文表達的思想感情，進行語言文字的運用與實踐，因此，“襯托”這一寫作手法還是不適合作為本課的教學目標。當然，如果學生在實際的學習過程中，能說到此處作者用他鄉的月亮，來襯托自己對故鄉月亮的喜愛，表達自己的思鄉之情，教師必然也要進行充分的肯定。

四、從文本角度出發，深入淺出

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學內容的選擇，還是要以文本為依托，從文本的角度出發，選擇教學內容，是我們教學的主要依據。一方面，要帶領學生在語言文字間涵詠和觸摸。通過對語言文字的分析、理解、比較，自然能夠發現語言運用的規律。例如，本課教學涉及的“對比”與“襯托”問題，當我們走進文本，會看到作者是這樣寫的：“在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在無邊無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮……對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮?！比绻麖淖掷镄虚g，學生一定會發現作者運用了“對比之下”“無論如何”“比不上”這樣的詞語，透過這樣的詞語，學生有可能通過自己的理解，發現這里用他鄉的月亮來和故鄉的小月亮對比，這是他們最直觀的感受與理解，也是他們自己最獨特的學習體驗。課標說，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。當學生從文本的語言文字當中有所閱讀體悟的時候，哪怕這種感悟還不夠深入，但只要有可取之處，我們也要珍視與肯定，因為這是學生自我發現、生長的過程。另一方面，有時候也要和文本的作者進行對話，在這種對話的過程中，找到心靈的契合。如本文的作者季羨林先生既是古文字學家，更是語言學大師，在寫作方面有極高的造詣?！对率枪枢l明》這一篇文章有他作為大作家的匠心獨運，更是他真實情感的自然表達，他就是要告訴我們自己的思鄉之情，這種感情隨著他年歲的逐步增加而愈發強烈，因此寫他鄉的月亮仍然是為了表現心中的那個小月亮。當學生真正透過文本去體會，當學生真的設身處地地從季羨林先生角度考慮的時候，與作者產生心靈的碰撞時，他們一定可以體會到這種濃濃的情感，也能自然表達出來，這就是本單元的語文要素。因此，從文本的角度出發，在語言文字間走幾個來回，在與作者的心靈觸碰中，讓學生學有所得，深入淺出，這樣更具有教學的價值。至于是采用“對比”還是“襯托”的方法，在現階段還是以學生可以理解的方式為主。至于更多的表達方式，相信隨著學生年齡的逐漸增長，也隨著他們語言文字品評能力的提升，當他們到更高階段時，他們終會得以理解與運用。

（責編 韋淑紅）