“微課”模式下開展英語翻轉課堂教學方法探究

摘 要：隨著中國社會發展和國際地位的不斷提高，越來越多的人注重對英語能力的培養，也就增加了現階段教育界對英語教學的重視度。而在新課改的推廣與實施下，在高中英語教學中逐漸引入新課改內容，雖然在一定程度上提高了教學效率，但在此過程中還存有一些問題，未能達到預期效果。文章為了提升高中英語教學成效，通過高中英語教學中翻轉課堂的優點，重點研究“微課”模式下高中英語翻轉課堂的教學方法，以期將課堂效率達到最高。

關鍵詞：微課;高中英語;翻轉課堂;教學方法

隨著新課改理念的不斷推進，傳統英語教學模式的缺陷和問題逐漸凸顯，導致學生學習能力提升相對緩慢，教學效率和質量和預想相差甚遠。而教師想要提高課堂效率和質量，就必須從根源處尋找問題，并分析和解決問題，以培養學生學習興趣和積極性，為高效英語課堂創建有利條件。互聯網和計算機技術在教育事業中應用廣泛，新型教學逐漸應用在實際教學中，“翻轉課堂”就是代表之一。在“翻轉課堂”模式教學中，教師可將課堂分為兩個部分：課前與課中，并結合“微課”模式對學生展開教學，課后布置實踐任務讓學生對知識點進行鞏固，進而促進學生的全面發展。

一、 高中英語課堂教學現狀

（一）忽視學生能力的培養

部分英語教師采用的還是舊的教學模式，評價學生依然是分數至上的教學觀念，是以分數論好壞的評價體系。這導致部分教師只抓學生的分數從而忽略了學生英語能力的培養，從而導致學生學習英語的興趣越來越小，對英語的學習事情興趣，限制了學生的發展，影響了學生綜合素養的提高。

（二）學生缺乏積極性

在傳統教學模式的影響下，學生在學習過程中是被動地接受知識的傳授，不能作為學習的主人，這就致使學生天長日久對學習英語沒有興趣，進而嚴重制約了學生的學習積極性。這也就導致新型教育理念不能得到更好的應用，從而導致在教學中學生的主體地位并沒有得到有效轉變，學生還是被動學習知識，學生缺乏學習積極性。

二、 翻轉課堂的簡介

（一）翻轉課堂的概念

“翻轉課堂”教學法源自美國，指的是教學中課堂內外功能和模式的翻轉。其不再拘泥于傳統的教學方式，教師可通過一些短小精簡的視頻對學生進行信息明確的傳授，學生通過觀看視頻對教材中疑難點內容進行分析探討，并在課堂上向教師請教，將課堂外自學時候對本節課的知識理解進行展示。在這樣的情況下，學生對知識已經有了部分的理解，所以教師在這種情況下不應該對知識從頭到尾地進行講解分析，可以征集學生的共同問題進行解析，引導學生分析討論，從而突破重難點。在此過程中，調動學生學習積極性、培養學生思考能力、加強師生互動、提高問題解決能力，進而提高教學水平。

（二）翻轉課堂的特征

“翻轉課堂”具有鮮明的特性：第一，轉換了傳統課程中教師與學生位置，促進了單向學習向雙向學習的變換。教師由傳統教學的主導地位轉換為輔導者，學生轉換為主導地位，成為學習探索者。第二，教學方式有所轉變，在傳統英語課堂教學中教師用教材、筆記、黑板、粉筆就能完成課程內容講解，而翻轉課堂的不同處在于它通過教學視頻等方法來實施教學，可通過對視頻播放速度進行更改，對較難的知識點可以放慢速度和反復播放來進行學習，簡單易懂的內容可以選擇快進或者跳過。第三，翻轉課堂突破了傳統課堂教學的局限性，可通過網絡和移動設備在任意時間和任意場所進行有目的的學習，從而顯著提升教學的趣味性。

三、 “微課”對高中英語翻轉課堂的意義

現階段教育界中有部分學者提出了在“微課”模式下開展翻轉課堂教學的想法，并經過實踐使其成為翻轉課堂教學中的重要組成部分。通過“微課”模式可以將課程知識點進行10～20分鐘的視頻設計，然后再應用到高中英語課堂教學中，可有效提升英語課堂教學質量。

（一）改變英語課堂教學模式

在英語課堂教學中，在“微課”模式下展開英語翻轉課堂教學，可以使教師摒棄以往的教學模式，將教學內容通過PPT、視頻、音頻等多種直觀的方式進行呈現，從而促進學生對知識的掌握。同時亦可明確新課改中所提倡的學生在學習中的主導地位，為學生營造一個輕松的學習氣氛，進而促進英語課堂教學的效率。

（二）提升學生對學習的興趣

在高中英語教學中，學生如果不能對英語產生興趣，就會使學生英語水平沒有提升。而在“微課”模式下展開英語翻轉課堂教學，可以從課堂教學開始，就進行情境設計，讓學生從一開始就被其吸引，增加學生學習興趣。同時也可激勵學生的自主學習能力，使學生成為課堂的主人，使學生在相互討論交流和發現問題的過程中提升英語水平。

（三）提升學生對知識點的理解

在“微課”模式下展開英語翻轉課堂教學，不僅可以使課堂充滿趣味性，而且能提升學生對知識點的理解。“微課”的應用也可將教學視頻發送到班級微信或QQ群，方便部分學生回家后主動學習，彌補課堂中的不足，從而提升自身的學習成績，進而顯著達到翻轉課堂的教學目的。

（四）培養學生英語核心素養

在英語教學中，學生主要從聽、說、讀、寫中積累與加強學生英語核心素養，同時這也是英語教學的難點。而在“微課”模式下開展英語翻轉課堂教學，教師可通過對課程進行分析和提取重點，提前將本節課應用的知識點重難點進行錄制，在課前發放給學生觀看預習，讓學生有更多時間思考、討論、練習英語。從而彌補學生的不足，進而使學生的英語核心素養得到有效提升。

四、 “微課”模式下翻轉課堂的開展路徑

（一）提升教師素養

“微課”模式下開展翻轉課堂教學，在現在的教學中應用得還不夠全面，教師在利用手頭資源制作微課的時候也是質量參差不齊，種類也是五花八門。不僅如此，在利用微課上課結束后，教師不能及時地進行總結，查漏補缺。上升到學校層面上，學校沒有相關的數據、問題來調研微課對學生的影響，對學生的效果，學校層面上不知道要怎樣去正確地面對“微課”模式下翻轉課堂教學。學校要通過定期培訓、兄弟學校學習等方式，不斷提升教師的綜合素養，進而為學生的綜合發展奠定基礎。

（二）明確教學重點

翻轉課堂教學主要通過視頻進行教學，視頻中所包含的知識點。一般包括：語法應用、案例示范、重點詞匯等內容。而在制作“微課”課件時，要將時間控制在10～15分鐘，避免時間過長，沒有時間進行練習和解惑，時間過短，重點內容表達不清現象的發生。教師要將知識點劃分為幾個點，然后根據劃分制作“微課”，通過視頻分別進行講解，既可深化學習內容又可復習鞏固，從而提升學生的學習能力。在“微課”模式下展開翻轉課堂教學，要明確內容中心，錄制視頻時要圍繞中心進行知識點擴展，指引學生全方位思考問題，培養主動學習態度和邏輯思維。

例如，在教師備課環節上，在進入課堂之前，教師要對本節課的內容，前后聯系的知識點等做到心中有數。在備課的時候要把本節課的內容系統分類、知識點進行歸納總結，以提綱的形式呈現在紙面上。做足了這些準備，教師在進行微課的制作，力求微課新穎、全面、易懂、簡潔，在知識呈現上要緊扣本節課的重難點，緊扣主題。在利用微課進行新課講解中，教師要時時地和學生進行交流、互動，在與學生的交流和互動中帶著學生進行知識點的理解和掌握。在進行課堂教學時候，教師要注意學生的學習態度、學習的積極性等，以便隨時更正教學方法，時刻注意學生是學習的主人，在學習中占有主體的地位。課堂進入總結環節的時候，要總結本節課學生的學習效果，然后結合本節課中出現的問題進行細致歸類。然后在課后進行知識的檢測，以達到逐漸在實踐中努力完善對“微課”的理解及制作，以便于更好地進行“微課”模式下翻轉課堂教學。

（三）創設教學情境

“微課”作為翻轉課堂的重要組成部分，其質量將影響知識傳授及教學質量。而“微課”的使用不能直接取代整節課堂教學，它只是翻轉課堂教學中的組成部分之一。教師要為學生合理地創設教學情境，以充分地發揮出“微課”教學的優勢。在學習英語的過程中，其主要學習內容包括英語詞匯的學習，但目前學習英語詞匯的方式都是死記硬背，照本宣科，長時間的詞匯積累讓學生的記憶混亂。而將翻轉課堂引入詞匯教學中，就將傳統的學習詞匯方式推翻。教師可根據詞匯的內容，將其制作或在網上搜索相關的小視頻，通過多媒體技術為學生展示微課視頻，并使學生從各種感覺器官中讓學生對單詞印象深刻，然后再開展系統的課堂教學。

例如，在學習“Travel journal”課程中的詞匯時，教師就可以將“Travel journal”相關的小視頻在課上為學生播放，通過視頻、圖片、聲音的學習增加對學習內容的了解及興趣。并讓學生在視頻中尋找與“travel”相關詞匯，讓學生帶著問題觀看視頻，在觀看的過程中加以思考，通過形象，生動的圖片和視頻，來降低理解難度，并加深學生的記憶。

（四）優化教學手段

英語是語言類學科的一種，和漢語一樣，對學生的口語表達能力有著嚴格的要求。可是在實際中學生在進行口語表達時，往往受到漢語的影響，總覺得說得很拗口。所以英語教師在進行口語訓練的時候要使用合理的教學手段，以激發學生學習積極性與興趣。同時還要通過與學生的互動交流，讓學生能更加充分地理解知識點。增加對知識點的理解與學習，這樣能夠達到最好的教學效果。

（五）增加互動交流

在高中英語教學中，教師可以根據詞匯的特性制訂相應的教學方案，通過“微課”的優點將知識點通過思維導圖模式為學生展示。

例如，在學習與“Occupation”相關知識點時，教師可以將相關的詞匯（writer、astronaut、artist等）制作成思維導圖，通過“微課”的形式為學生展示，并增加與學生之間的溝通交流，指導學生將更多的詞匯填入思維導圖中，并進行分類記憶，以幫助學生將不同形式和特點的詞匯進行分類，方便學生理解和記憶。

（六）課后拓展訓練

由于學生的理解能力、對知識點掌握程度存在差異，教師的精力有限不能照顧到每個學生，也就不能達到構建高效英語課堂的效果。但通過“微課”及翻轉課堂可為學生在課后回顧和復習上提供英語課堂教學課件，也可以通過學校搭建的互聯網平臺，對英語教學的思路、案例等進行不斷地更新，以便讓學生在課后的復習和鞏固的效率最大化。

五、 結語

翻轉課堂教學，已經給人們的日常教學帶來了可喜的變化。而“微課”模式下展開翻轉課堂教師，可更大限度地提升學生學習能力并開發大腦，提升學習成績，為其全面發展奠定基礎。教師還應該順應時代的潮流，跟上時代的腳步，積極地理解和掌握先進的教學理念和先進的教學手段，加強自身業務素質的提高，設計出更好的更適合自己學生的綜合水平發展的“微課”課件，并將其應用到翻轉課堂中，以全面提升學生英語核心素養水平。

參考文獻：

[1]徐娟.基于微課的開放英語翻轉課堂教學模式研究[J].湖州職業技術學院學報，2019，17（1）：45-49.

作者簡介：

張濤，甘肅省定西市，渭源縣第三高級中學。