單元視角下小學英語微課程的開發與實踐

馮紅

摘 要：課程改革要真正落到實處，關鍵在于教師轉變觀念，提高能力。最直接的表現就是教師能從微觀層面上科學、有效地進行課程單元設計。因此教師要在教學中立足單元整合視角，結合高效的多媒體教學方式，推動小學英語微課程的開發與實踐。

關鍵詞：單元視角;小學英語;微課程;教學實踐

一、引言

小學英語主題單元課程能夠為學生提供內容豐富、多元化、開放性的素材，滿足不同層次學生的學習需求，激發學生自主學習的智慧和潛能，促進學生知識技能與思維創新同步發展，全面提升綜合學力。小學英語主題單元微課程開發，要架構知識體系，提高學習生長力;聯系生活實際，激活語言生命力;叩開智慧之門，提升思維創新力;注重文化滲透，增強表達感染力。

二、單元視角下小學英語微課程的開發與實踐

（一）優化教學目標設計，提升微課程針對性

在小學英語單元教學工作中，教師如果想要提高教學的有效性，首先就必須要設置好教學的目標，設計好單元教學目標和課時目標。教師要在新課程標準的要求下，結合小學英語教學的內容，對學生提出針對性的教學目標和課時目標，然后圍繞著目標進行教學內容的整合和調整，同時對學生的學習進行有效指導，這樣才能夠推動單元教學工作的有效開展。如在英語單“Me，My Family and My Friends”中，教師在進行單元教學之前，就必須要設定好教學的目標，了解該模塊的主要教學任務，讓學生了解該模塊教學的重點就是對家庭成員、朋友和自己的介紹，要求學生在學習時能夠注意各種與人物描寫相關的詞匯、句式和語法，使學生在學習之后能夠提高該知識的應用能力。

（二）以話題為主線，整合微課程資源內容

話題是基于對教材主題的解讀，結合單元板塊的內容和語境圍繞教材單元主題開展的活動。當前教材多以話題為主線進行單元內容的選擇與編排，如五年級下冊Unit3 My school calendar與Unit4 When is the school art show兩個單元，盡管涉及的相關單詞與句型等語言功能并不完全相同但從主題的角度來看，兩個單元均涉及一年中的節日與日期極其特殊的活動，在話題上具有一定的相似性。因此在實踐中筆者將兩個單元的內容通過微課形式進行了有效整合并采用了并列處理與遞進處理兩種方式，通過微課視頻將二者有機融合在一起。一方面并列處理整合同一語境中的語言表達。鑒于日歷為貫穿兩個單元的基本圖表，在備課中我們充分使用日歷通過日歷圖表展示月份、日期幫助學生學習Unit3的核心詞匯（月份類單詞）和Unit4的核心詞匯（序數詞，實現了兩個單元核心單詞在同一話題下的同步學習。另一方面遞進處理整合不同語境中的語言表達。除了日期的表達在這兩個單元中還有一項不同日期下活動的表達與月份與日期表述相比，活動的表達顯然不能通過并列的方式處理，我們通過遞進的方式對這部分內容進行整合“事實上當學生知道了節日/活動的日期后，詢問具體的活動亦是情理之中的。

（三）改善過程設計，突破教學難點

小學英語單元教學工作在開展的過程中，教學過程通常會依照總體到局部再回歸整體的實施原則。教師需要從教材的整體出發，讓學生了解學習的重點、難點和教學目標，然后對其中的內容進行具體化的講解，最終再回到教材整體上，使學生加強對教材內容的理解，這樣能夠有效加強學生對教材內容的認知，提高學生的學習有效性。

在模塊“The Natural World”中，由于該模塊下的教學內容比較繁雜，涉及數字、動物和季節等基礎知識，學生在學習時可能會感覺比較混亂。這時，教師在開發微課資源時就可以先從整體出發，觀察學生日常生活和學習中的常見事物和現象，然后教師對其中涉及的教材內容進行重點講解，最后再回到全局，讓學生用學習到的詞匯對相關事物進行描述，提高學生的知識應用能力。

（四）拓展教學內容，提升綜合能力

在小學英語的教材設計中，由于受到篇幅及課時的影響，部分教學內容被刪減或修改，雖然符合課堂教學要求，但學生學習的效果終究會有一定的缺陷。因此，在教學過程中，教師應根據教材的主題內容為導向，在微課程資源中挖掘更多補充資源，展開教學內容積極的拓展和延伸，使學生對英語知識的學習更加完善且能力的培養更加全面。

例如，在對Hows the weather today？進行教學的過程中，教師便應結合后續的教學內容展開聯合的拓展教學，在其后教學I like those shoes時，教師可將兩者結合展開教學內容的拓展，如設計主題為“Different weather shoes”的教學內容，便能夠充分滿足兩堂課的教學要求。學生在課堂中也能夠根據“Shoes for sunny days”“shoes for rainy days”“shoes for snowy days”等展開充分的對話，在對話的過程中學生能夠充分掌握如Sports shoes、Leather Shoes、Sunny Day、Rainy Day、Windy Day等基本英語單詞，既完成了基本的教學任務，還對學生的英語綜合能力進行了全面的培養。通過這種方式落實單元整體教學，對學生的學習效果有著全面的提升，學生的學習壓力也相對減少，使學生能夠在較為輕松、愉快的學習氛圍中展開知識的全面學習，提升學生對英語學科的學習興趣。

（五）小學英語單元整體教學，完善教學評價

教學方式的改變，必然導致教學評價也會隨之而改變，之前傳統的教學評價都是學完幾個主題單元之后，教師組織學生做測試卷，通過測試卷的答卷結果，來評價學生是否掌握所學的知識點。但是新的教學方式下，我們不僅要進行試卷測試，還應該加入學生的學習態度、學習能力和學習行為、效果等進行綜合評價。而且評價主題不僅要有教師，還可以加入小學生，實現師生評價，生生評價，小學生之間互相評價幫助，實現共同進步。而且除了傳統的筆試評價以外，還可以加入聽力，口語等相關內容進行測評。

三、結語

綜上所述，單元整體教學與微課教學同作為新穎的教學模式，教師在教學過程中進行正確地運用能夠使學生通過整體的學習提升自身語言綜合能力及知識掌握程度，在應用過程中也能夠對教師的教學能力進行全面的提升，促進小學英語高效課堂的構建，提升學生的英語學習效果。在應用的過程中，為了保證應用效果，教師應將單元教學的整體目的及方向進行深入解析，以學生的實際學情為基礎展開整合和歸納，提升學生知識學習的系統性和關聯性。

參考文獻：

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