基于微課下的小學英語閱讀與寫作自主學習研究

申海莉

摘 要：在教育行業巨大變革的背景下，小學英語教學也應當順勢而變，不斷革新傳統英語教學理念，通過豐富的教學活動、科技度更高的信息技術提高小學英語閱讀與寫作課堂的整體課堂效率和學生學習的積極性、主動性。基于此，本文分析研究如下。

關鍵詞：微課;小學英語;閱讀與寫作

引言

在現代信息技術高速發展的背景下，以互聯網為基礎的微課教學成為教學改革的新方向。與傳統課堂教學相比，微課教學的教學內容不局限于教材，而是從教材出發不斷拓展，豐富微課教學的內容。此外，在教學效率上，微課教學也收獲了較好的教學效果。基于此，本文對微課教學下的小學英語閱讀與寫作自主學習展開簡要論述。

一、微課教學與小學英語閱讀與寫作

作為一種線上教學方式，微課教學以互聯網信息技術為基礎，教師能夠利用微課平臺找到更適合學生學習的英語資料，并通過視頻、圖片、課件等方式豐富小學英語課堂。特別是自2019年以來國際新冠疫情的爆發，微課教學能夠突破傳統教學方式在時間、空間等方面的局限性，學生能夠在家完成英語學習，并利用微課教學資源實現自主預習、自主復習。

與傳統教學相比，在小學英語閱讀與寫作中，微課教學有如下優勢：

首先，微課教學以現代信息技術為依托，具有現代性和多樣性。在微課教學中，教師能夠在互聯網平臺上查找豐富的教學資源，并將教學資源進行篩選，通過教師的篩選為學生挑選出更適合學生英語學習的閱讀資料或寫作資料。與傳統教學方式相比，學生能夠在微課平臺中拓展自身的英語閱讀視野，培養英語閱讀和寫作的學習基礎。

其次，在傳統小學英語閱讀與寫作中，如何激發學生的寫作積極性和主動性一直是教師教學的重點和難點。而微課教學既能夠為學生提供豐富的視頻、圖片等信息資源，又能夠以視頻的方式引導學生進行英語閱讀與寫作的課程學習[1]。在微課教學中，學生可以挑選自己感興趣的話題開展深度學習，有利于培養學生良好的英語閱讀習慣、寫作習慣，提高學生的英語核心素養。

二、微課下的小學英語閱讀與寫作自主學習

如上所述，在現代教育改革中，微課教學能夠有效提高學生學習的主動性和積極性，是教師教學改革的重點方向。因此，英語教師應當積極分析微課教學在小學英語閱讀與寫作自主學習中的優勢并加以利用。對此，本文分析研究如下：

（一）豐富教學內容

小學英語閱讀與寫作課堂是培養學生的英語語感、為學生養成良好英語閱讀習慣、寫作習慣，拓展學生英語閱讀視野的重要教學環節。但傳統小學英語閱讀與寫作課堂受制于英語教材，部分教師在教學中思維過于固化，以英語教材為基礎開展閱讀和寫作課堂教學時忽視了為學生尋找更具有趣味性、更符合學生學習習慣的英語閱讀材料、寫作材料對培養學生閱讀能力寫作能力的重要意義。而微課教學以學生英語教材為基礎，教師通過對教學主題的挖掘為學生選擇更適合的英語閱讀材料和英語寫作材料，其內容更加豐富，更適合學生的英語閱讀與寫作。

例如，在小學五年級人教版PE P英語教材中，英語教師可以從unit 5 《There is a big bad》出發開展閱讀與寫作的訓練課程，并結合微課教學方式豐富課程的教學內容。

在教學前，教師可以在互聯網上查找不同房間的圖片，令學生介紹房間內都有什么內容并為學生設計與圖片相符合的閱讀素材，引導學生展開閱讀。為了提高微課教學的趣味性，教師可以為學生提供豐富的圖片和閱讀素材，引導學生自己根據對閱讀材料的興趣開始閱讀。在閱讀后，教師可以根據學生的閱讀興趣為學生布置自主學習任務，如引導學生以英文的方式向班級同學介紹自己的房間并拍攝照片。為了避免學生在介紹房間物品時出現語法或單詞錯誤，教師可以在微課平臺上提前錄制重點詞語的教學視頻，學生根據自己的需要進行視頻下載和學習，并根據教師的提示完成課后作業。

（二）線上教學與線下教學結合

微課作為一種線上教學方式，雖然能夠有效提高學生對英語課堂學習的積極性和主動性，但英語教師在教學設計時依舊應當以線下課堂教學為主，輔以微課教學，做到線上線下相結合，全面提高學生的英語核心素養。

例如在小學六年級人教版PE P英語教學中，英語教師可以從《Ways to go to school》教學單元出發開展教學設計。

首先，在教學前，英語教師可以在微課平臺上發布相關的教學視頻和教學圖片，讓學生進行簡要的瀏覽和學習。為了保證學生的學習興趣，教師的微課視頻應當控制在10分鐘以內，通過動畫或教師自己錄制視頻的方式向學生介紹不同的上學方式，并引導學生思考自己平時上學方式用英語應該怎樣表述。

其次，在教學中，英語教師可以為學生準備兩-三篇英語閱讀素材，如不同學生上學的方式、上學方式有什么特點等，每篇英語閱讀素材的單詞量應當保持在100到150單詞左右。短篇閱讀材料既能夠令學生將注意力快速集中在英語課堂當中，避免學生出現溜號、分神等情況，又能夠有效避免閱讀課文篇幅太長，導致學生出現注意力分散、英語閱讀興趣下降等問題。因此，短篇英語閱讀材料是英語教師教學的重要選擇。

最后，在課后，為了提高學生英語閱讀與寫作的自主性和寫作興趣，教師在微課平臺上可以布置主題作文或以閱讀材料的方式由學生自主完成課后復習內容。此外，在教學中，英語教師還可以積極利用小組教學方式或問題教學方式，在微課平臺上布置相應的教學問題，引導學生在閱讀過程中思考教師的教學問題，進而領悟閱讀素材的中心思想，跟隨教師的腳步了解閱讀素材、認識英語單詞，并提高自己的英語閱讀能力和寫作能力。在閱讀后，英語教師也可以組織學生互相討論交流，在交流討論中激發學生對英語閱讀和英語寫作學習的積極性和主動性。

結束語

綜上所述，在現代信息技術高速發展的大背景下，小學英語閱讀與寫作課堂早已突破傳統線下教學的局限性，將微課教學引入用于教學當中。基于此，本文從微課教學的重要性出發，對小學英語教師如何在閱讀與寫作課堂中融入微課教學內容，進而提高學生的英語閱讀學習主動性積極性分析研究如上。

參考文獻：

[1] 杜薇. 基于微課的小學英語信息化教學模式探尋[J]. 讀與寫：下旬， 2021（3）：1.

[2] 杜萍. 基于微課的小學英語信息化教學模式探尋[J]. 文理導航：教育研究與實踐， 2021.