基于立德樹人的初中語文群文閱讀教育策略

顧華蘭

摘 要：隨著將立德樹人作為教育的根本任務這一要求的提出，德育在中小學的教學中占據了越來越重要的地位。而初中語文教學中所采取的群文閱讀教學策略是對學生開展德育滲透的重要方法之一。群文閱讀教學統領下更能達成道德知識與品行的雙重提升的目標。全文分析群文閱讀教育策略在貫徹立德樹人這一基本理念上所具備的獨特優勢，進而提出有效的教育策略同時輔以適當的例證來佐證論說的合理性，以輔佐教師深入探索德育與智育相結合語文課堂的奧秘。

關鍵詞：立德樹人;初中語文;群文閱讀;有效策略

引言

群文閱讀的涵義是教師和學生在共同商議下指定一個或多 個主題，在這個主題的統領下挑選多篇文章進行閱讀，通過建立文本之間的關聯實現學生與作者、文本思想觀點的碰撞以達成良好的閱讀效果。而基于立德樹人理念下所開展的群文教學，意味著教師需要更多地關注作品所創作的時代背景、作家的生平經歷或是優良品質，提煉出不同文本之間的共同特質，再而借助教師的有效引導和學生的自主探究以讓其在潛移默化中接受思想品德熏陶。

一、群文閱讀教育策略在貫徹立德樹人理念所具備的優勢

1、搭建完整豐富德育體系

群文閱讀相較于傳統的單篇閱讀教學，最突出的特征就是關聯多篇文章，讓學生在賞析不同的文本中發掘共性，拓展學生的閱讀思路從而達到更優的閱讀效果。而群文閱讀的教學策略在對學生開展德育滲透時具有獨特的優勢。從單篇閱讀所強調的單方面德育滲透到解讀多文本能為學生構建完整豐富的德育體系，最終全面而深入地閱讀促進立德樹人。

2、潛移默化地接受德育滲透

在新課標中要求語文學科應重點關注提升學生的品德修養和健全人格，因此德育滲透也是語文課程的重要目標之一。教材中所選編的文本大體蘊含積極的思想精華、真切動人的情感或是高超的藝術手法。而采取群文閱讀的教學策略能讓學生徜徉于中華優良傳統文化的長廊之中，感受文章的藝術魅力與作家高尚的人格修養，再經由教師有意引導能讓學生在潛移默化的道德熏陶下接受精神的洗禮從而不斷完善自我的道德認識與修養以最終實現立德樹人的教育目的。

二、基于立德樹人的初中語文群文閱讀教育有效策略芻議

1、挖掘群文主題共同蘊含的教育性

初中語文教材的編寫往往是將隸屬于同一主題的文章編進同一單元之中，而所凸顯的主題又對學生具有一定程度的教育意義。以群文閱讀策略為指導的多篇文本串聯賞析，讓學生圍繞同一主題展開全方面、多維度的討論最終實現德育滲透。

在立德樹人的基本理念下，教師在圍繞吝嗇主題的群文閱讀中可以引領學生挖掘文本中的吝嗇鬼形象的悲慘結局從而讓其正確認識節儉并不等同于吝嗇，從而樹立正確的金錢觀。以名著導讀《儒林外史》為例，由于學生在小學階段學過《臨死前的嚴監生》這篇文章，教師便能以這篇刻畫吝嗇鬼形象的文章為引，繼續適當地引入外國名著《威尼斯商人》《慳吝人》《歐也妮·葛朗臺》中的片段，讓學生感受中西方作家在刻畫吝嗇鬼形象的同異處。教師還可以引導學生思考作家是以何種細節彰顯主人公的吝嗇特質的。如此，學生在感受《儒林外史》這部巨著中的文人諷刺筆法之外，更能將視野拓展到學習中西方不同作家對吝嗇主題的不同創作手法。如此在群文閱讀教學策略下的德育滲透能夠在文本中建立聯系，既能開拓學生的閱讀視野，又能讓學生感受到中華傳統美德的優良。

2、挖掘創作主體所蘊含的德育因素

群文閱讀策略不僅可以關注文本內容之間的關聯性，還可以關注不同作者所展現出的共同精神品質或同一作者在不同作品中所凸顯的崇高人格，在分析作者生平經歷與人格品質的過程中，引起學生對自我道德觀念與行為的反思，最終實現立德樹人的教育目的。

例如教師在教授《春望》一詩時，可以在課前引導學生有意識地搜集與杜甫相關的生平經歷與時代背景，便于學生了解其報國無門、苦悶憤懣的創作心境，形成對杜甫的初步了解。再而，為學生后期自主解讀《茅屋為秋風所破歌》、《登高》等杜甫詩作的內涵與藝術打下良好基礎，感受杜甫一生雖時時感到飄零之感卻始終心系蒼生、憂國憂民的精神品質。通過對杜甫這位大詩人的詩歌解讀和了解其生平經歷，培養學生的愛國主義情懷，鍛煉學生養成身處逆境也不輕言放棄的優良品質。通過圍繞一名創作主體身上所表現出來的精神品質的仔細研讀，統籌該創作主體的不同作品，挖掘其作品中的共同特征，從而匯聚成一股德育滲透的力量。在群文中的作者所獨具的精神品格與理想抱負的熏陶下，學生能在閱讀的過程中提升自我的道德修養與思想認識，能夠更清晰地認識自我、發展自己。

3、凸顯群文內容所蘊含的德育滲透

就群文閱讀所選取的篇目而言，教師要選擇那些能夠與學生引起共鳴的篇目，挖掘文章內容中的情感美、自然美、藝術美等等內涵，最后通過文本匯集閱讀，既能增強學生的審美情趣，又能促進學生優良品德的形成。

例如教師在運用群文閱讀的教學策略講授朱自清先生的《背影》一課時，圍繞父愛這一主題開展對學生的親情教育，讓學生感受父親無言的愛所蘊含的力量。教師可以統籌一系列學生之前曾學過的描寫深沉父愛的文章或是與父愛相關的小故事如《父愛之舟》《掏空的饅頭》等等，圍繞這三篇文章開展群文閱讀。通過對文章中父親言行的仔細研讀讓學生感悟父親對子女沉默的愛。此外，教師還可以在班級中開展自由討論，讓學生說一說日常生活中父親對你做過什么印象深刻再請3到5名同學談一談，或是給學生5分鐘的時間思考有什么話想對自己的父親說的，再試著在紙上寫一寫。如此，立足于道德熏陶的群文閱讀能夠培養學生樹立正確的親情觀念，增進子女與父母之間的溝通與感情。

結束語

群文閱讀教學策略的有效施行首先仰賴于教師對教材文本的細讀與解析，挖掘文本所蘊含的德育因素。再而借由群文閱讀教學的策略以凸顯立德樹人教學理念對學生的精神洗禮作用。教師需要在群文閱讀教學中同時推進多項方法指導以結合學生的個體道德情況而構建更為科學、有效的德育滲透的群文閱讀教學情境，深諳從具體的教學實踐出發為提高學生的思想品德提供良好契機從而搭建閱讀教學與個人道德觀念意識提升相聯動的語文課堂。

參考文獻：;

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