初三化學實驗教學的理性分析與改變策略

陳金姑

摘 要：化學作為初中教學的基礎(chǔ)性課程，能夠培養(yǎng)學生的理性思維意識，讓學生在掌握化學知識的同時具有科學探索的精神。化學教學的關(guān)鍵在于讓學生能夠掌握具備理據(jù)性和科學性的知識，為此采取正確的實驗教學，可以有效的激發(fā)學生的興趣，讓學生在觀察和實踐過程中內(nèi)化知識，強化理論認知，樹立正確的科學觀和實驗觀。因此，如何提高化學實驗教學的有效性是教師需要關(guān)注的重要問題。

關(guān)鍵詞：初三;化學實驗;理性分析;策略

在課程教育改革推進的過程中，我國教育部門對于初中化學教學提出了明確的要求。學生要以化學實驗為基礎(chǔ)，掌握正確的操作方法，培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度。教師能夠通過化學實驗激發(fā)學生的求知欲和探索欲。為此，如何落實教育部門的具體要求，豐富課程教學的類型，創(chuàng)新實驗教學的方法是初中化學教師必須要研究的課題。

一、初三化學實驗教學的理性分析

初三是化學學習能力提高的關(guān)鍵時期，教師必須要重視對化學概念和規(guī)律的講解與傳授，通過有效的教學方式激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的研究能力，為今后學習奠定基礎(chǔ)。為了進一步強化化學教學實驗手段的創(chuàng)新性和科研方法的有效性，教師必須要引導學生通過辯證的思維觀點看待學習和科學問題[1]。各學校之所以重視化學實驗教學，就是因為化學實驗教學對學生的發(fā)展具有積極的影響。首先，化學實驗教學能夠激發(fā)學生的興趣。化學本身就具備極強的思辨能力，在化學實驗中那些多種多樣的現(xiàn)象是學生接觸化學的途徑。這些變化莫測的實驗現(xiàn)象能夠讓學生產(chǎn)生極強的求知欲。其次，在對化學現(xiàn)象進行觀察的時候，學生需要借助科學的觀察方法和手段達成化學實驗的目的。這種思維的訓練可以有效的提高學生的觀察效果。再者，化學實驗也是培養(yǎng)學生思維能力和探索精神的有效方式。學生在科學實驗中不僅學習如何進行實驗，還會通過這種方式掌握科學研究的路徑。這種路徑在其他學科的學習中也能發(fā)揮積極的作用。因此，教師必須要教會學生如何進行化學實驗。

但是，在化學實驗教學中同樣存在一些問題。比如有些教師在教學的時候為了節(jié)省時間，避免實驗材料的浪費，會以展示的方式進行教學，不讓學生親自操作。這種方式就會使化學教學重點發(fā)生轉(zhuǎn)移，學生不是通過實踐獲得經(jīng)驗，而是通過觀察學習方法[2]。可以說，這種方式不僅會讓學生在學習中產(chǎn)生懈怠、懶惰的心理，也會讓學生對化學學習失去興趣。此外，有些教師對化學實驗方式的開掘并不具體，尤其是一些能夠激發(fā)學生認知的小實驗。這些實驗在操作的時候不需要專門的材料，有些材料甚至是在生活中隨處可見的，這些材料可以讓學生在日常生活中養(yǎng)成實踐的意識。但是，由于教師的忽視，就使得課后教學這一板塊存在明顯的缺失。化學實驗會產(chǎn)生大量的廢棄物，這些廢棄物該如何處理也是教師需要思考的問題。有些教師沒有引導學生對廢棄物進行科學環(huán)保的回收，造成對環(huán)境的污染，這種教育意識的缺乏，也會給學生帶來消極的影響。

二、初三化學實驗教學的改變策略

（一）強化考核的標準

為了讓初三化學實驗教學更具操作性，提高學生的探索意識，就必須要針對以上問題進行積極的改革。教師需要在改變原有教學策略的基礎(chǔ)上，對有益于學生的實驗教學方式進行創(chuàng)新[3]。為此，教師必須要進一步提高實驗的可操作性，用具體的方式對實驗的效果和能力進行考核。滬教版初三化學課程中對于氧氣的實驗就可以給教師帶來有效的思考。氧氣是一種性質(zhì)活潑的氣體，實驗的目的在于了解氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。通過外部觀察和感知可以掌握氧氣的物理特征，但是要想歸納出氧氣的化學性質(zhì)就必須要進行科學的實驗，在實驗過程中，教師需要引導學生觀察木炭、紅磷、硫、鐵等在氧氣中燃燒所產(chǎn)生的具體現(xiàn)象，從而分析氧氣的性質(zhì)。學生在觀察的時候可以發(fā)現(xiàn)當木炭進入到氧氣瓶中會產(chǎn)生劇烈的燃燒現(xiàn)象，并且會使瓶中的石灰水出現(xiàn)渾濁，這就充分證明木炭燃燒會產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳會與石灰水相反應(yīng)產(chǎn)生沉淀[4]。這種實驗方式其實較為簡單，學生在操作的過程中只要依據(jù)教師教授的流程，就能夠很好的達成實驗的目的。但是，學生在實驗的過程中是否掌握了有效的方法，并且獲得了相應(yīng)的知識。這就需要教師能夠借助相應(yīng)的考察標準來確保學生在實驗中的操作正確。為此，教師就可以以小組的形式，在小組中選擇一名評判人員，通過他的觀察和記錄，對學生的實驗情況進行詳細的描述，以此來作為考核的標準。

（二）創(chuàng)新實驗教學的手段

在燃燒與滅火這一課程中，教師需要讓學生了解燃燒的基本條件，并且通過猜測實驗和觀察的方式來得出結(jié)論。在進行實驗的時候，學生需要借助酒精、石塊、紙片等實驗器材。在進行白磷實驗的時候，教師可以借助有趣的形式激發(fā)學生的興趣，比如白磷就是人們常說的鬼火、天火，這種迷信的說法，你相信嗎？那么采用什么樣的方式才能破除這些迷信呢？從而自然的過渡到本課的實驗教學之中。白磷在空氣中就可以燃燒的情況是學生通過實驗就可以得知的，那么本課的另一個重點就是讓學生了解如何滅火，并且需要學生能夠根據(jù)不同的燃燒物品選擇正確的滅火器。如果教師只是進行枯燥的訓練，很難達到教學的效果，在此，教師可以模擬救火現(xiàn)場的方式讓學生融入到情境之中，提高教學的有效性，通過這種方式教師可以創(chuàng)新教學方法，達到教學應(yīng)有的效果[5]。

結(jié)語

總之，在初三化學實驗教學中，教師必須要針對既有問題，采取積極有效的措施進行改進。最為關(guān)鍵的是教師必須要通過化學實驗教學，引導學生進行積極的思考，培養(yǎng)學生求真務(wù)實的精神，讓學生在解決問題的過程中能夠養(yǎng)成自主探究意識，對科學感興趣并能夠以嚴謹?shù)膽B(tài)度進行科學研究。無論是科學技術(shù)的提升，還是科學手段的創(chuàng)新，都能夠幫助學校培養(yǎng)杰出的人才。基于此，初中化學實驗教學的日漸完善，也能夠提高課程改革的有效性，在教師與學生的共同努力下進一步促進學科教育的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1] 譚樹瓊. 初三化學實驗教學的理性分析與改變策略[J]. 文淵（小學版），2019（5）：360.

[2] 沈小元. 初三化學實驗教學的理性分析與改變策略[J]. 年輕人，2020（7）：119.

[3] 張麗華. 對幾個中學化學實驗疑難問題的實證探索與理性分析[J]. 化學教育，2020，41（13）：109-113.

[4] 薛彩琴. 初中化學實驗教學初探[J]. 百科論壇電子雜志，2020（13）：1158.

[5] 羅德雄. 初中化學實驗教學探析[J]. 商品與質(zhì)量，2019（31）：262.