小學語文口語交際教學策略研究

班瑪吉

摘要：在素質教育不斷發展的背景下，培養學生的全面素質已成為小學語文課堂的重要目標。然而，從學生的實際表現來看，很多學生處于會寫不會說的狀態，這使得小學語文教育工作“跛腳”。從語文知識的角度來看，聽、說、讀、寫都是學生需要掌握的技能。因此，教師必須做好學生口語交際能力的培養，使學生成為會說、會說、敢說的優秀學生，從而實現小學語文學科素質教育的目標。

關鍵詞：小學語文;口頭交流;促進

口語交際是小學語文教育的重要內容。為了在語文教學中有效地培養學生的口語交際能力，教師應不斷優化和創新教學方法，為學生創造優質的語文課堂，促進學生在有效學習語文知識的同時提高口語交際能力。

一、 小學生語文課堂口語交際中存在的問題

（一） 恐懼

恐懼是小學語文課堂教學中口語交際的基本問題。所謂“恐懼”是指學生缺乏自信和害怕困難的表現。這是目前小學生最普遍、最典型的心理狀態。根據日常教學和與學生交流的經驗，筆者認為學生恐懼的原因主要來自“自我否定心理”?！白晕曳穸ㄐ睦怼笔侵笇W生在生活、學習等各種語言應用環境中，由于缺乏自信而產生的一種自我否定心理。在生活中，有些學生因為發音不規范，語言邏輯混亂而否定自己。

（二） 缺乏興趣

興趣缺失是導致小學生口語交際能力薄弱的根本問題?？谡Z交際作為一種以“說”為基礎的語言技能，要求學生具備良好的口語表達能力和邏輯思維能力。但對于青春期的學生來說，他們喜歡沉默，愿意把事情記在心里，喜歡記日記，他們最不喜歡的是“說”。在學生心理發展的狀態下，無論教師如何采用科學的口語交際教育，由于缺乏學生的興趣，實際效果都不會達到理想的效果。此外，課堂教學中學生對口語交際缺乏興趣的原因也與教師的教學模式不科學有關。一方面，教師不重視口語交際教學。另一方面，教師的口語交際方式過于單一，會降低原本對口語交際感興趣的學生的興趣，而對口語交際不感興趣的學生則不喜歡口語交際。因此，小學語文口語交際教育陷入了困境，學生的口語交際能力也受到了影響。

二、提升小學生語文課堂口語交際能力的策略

（一）基于情境開展口語交際訓練活動

情境的不同，口語交際的相關內容也存在一定差異，對學生的口語應用能力、思維敏捷度具有關鍵影響。在當前的口語交際活動組織與教學目標設置上，應適當創設多種情境，使學生在多樣化的口語情境中積極進行溝通與交流，在此基礎上，使學生能夠根據教師的教學內容進行相應的學習，同時通過口語交際能力的鍛煉，可以在教師創設的情境中充分運用所學知識。

（二）基于生活實踐與閱讀活動引入話題

在關于生活實踐的口語交際活動開展過程中，需要引起重視的是，教師應針對閱讀活動的主題內容與課外拓展主題等，基于學生的內在成長需求與身心成長特點等，使口語交際活動能夠與學生的成長規律相適應。教師在課堂上進行闡釋的過程中，可基于學生的生活實踐、生活體驗等，引導學生在課堂上分享自身所感興趣的見聞。學生閱讀經驗的交流活動能夠基于一個相互交流、相互探討的學習平臺，同時運用合理、恰當的口語表達形式在課堂上與其他學生進行溝通交流與分享。在該種模式下，教師可在閱讀專題的教學指導工作中，通過設置學習小組的模式，引導學生在進行小組合作閱讀的基礎上，可以針對目前的實踐主題進行討論與互動，從而在一定程度上實現閱讀教學與口語交際能力培養的相互結合。語文教學本是以提升學生的語言表達能力為主要目的，因而在教學形式上，教師可拓展更多的教學活動，以提高小學生的口語交際能力，全面推動學生的語言訓練，以使其口語交際能力得以充分訓練并提高。

（三）拓展口語交際活動的開展

口語表達能力的活動形式主要分為自主性與互動性，前者主要通過學生進行自主表達，如演講模式、自我介紹模式等;后者主要通過教師與學生之間口語互動或者學生與學生之間的口語互動，進行口語表達能力方面的鍛煉。不同學生在口語交流活動中，其對話能力、表達能力以及理解能力等方面存在不同程度的差異，這也容易影響口語交際活動的有效開展。在學生進行口頭表達的過程中，教學人員應結合當前的口語交際情況與培養目標等，據不同學生的口語描述情況給予中肯、鼓勵的教學評價，通過該種方式使學生逐步具有較好的口語交際積極性和主動性。比如，在自我介紹的口語表達訓練活動中，教師可組織學生結合自身的生活環境、興趣愛好以及家庭人數等進行介紹。通過此種形式訓練學生勇于表達的習慣以及思維邏輯。此外，教師還可引導學生通過相互間的口語交流進行基于課文學習的辯論活動，以此在一定程度上提升學生口語表達的邏輯性與熟練度。

結語

總之，口語交際能力培養作為學生語文綜合素養的重要內容，在小學語文實踐教學中，教師要認識到培養學生口語交際能力的重要性，采取有效措施，精心設計教學活動，使學生認識到提高自身口語交際能力的重要性，為學生以后的生活和學習打下扎實的基礎。

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