小學數學課堂預設與生成的實踐與思考

賈慧

摘要：近幾年隨著我國基礎教育改革的不斷深入，數學課堂教學目標也在逐漸發生轉變，教師在教學時會尊重學生的個性差異，同時也會關注學生在學習過程中獨特的情感體驗，讓教學過程可以實現動態化，在展開教學前教師也會全面分析學情、構建科學的教學方案，從而更好地利用課堂教學資源。

關鍵詞：小學數學;課堂預設;實踐與思考

引言：“預設”和“生成”是兩個互相對立的概念，主觀預設內容過多可能會導致動態生成減少，學生的學習積極性會降低，處理好“預設”與“生成”的關系才能夠有效提升課堂教學效益。

一、制定完善的教學計劃，保證課堂預設與生成的協調

預設與生成相輔相成，教師如果課前沒有做好預案措施很可能會在教學時被學生問的手足無措，因此教師應該充分考慮教學大綱和學生的學習狀況制定教學計劃，做好預設工作，在教學時要用發展的眼光來培養學生，與此同時教師也應當不斷地完善考核標準，最終讓學生建構自己的知識體系。比如，在《長方體和正方體》這一章節中，教師不僅要讓學生學到相關知識，還要讓學生可以運用長方體知識解決生活中遇到的問題。學生應該學到的知識包括：對長方體和正方體的認識、長方體和正方體的表面積和體積公式;此外，學生應該具有運用學到的數學知識解決問題的能力，比如在計算長方形水槽可以裝多少水時，就要學會用到體積公式解決此類的生活上問題[1]。

二、課堂預設環節為學生創設問題情境

這里所指的“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，將學生代入到一種與問題有關的情境中并且將需要解決的課題巧妙地運用在教學過程中，在學生的心理上制造一種懸念，把學生的記憶、思維凝聚在一起。另外，教師在教學的過程中也應當根據課程標準和教材的知識體系來結合學生的實際情況對教材中的重點、難點問題進行分析，并在此基礎上提出問題，避免“假提問”情況的出現[2]。比如在植樹節那天教師就可以利用植樹的問題來創設情境，并設計一系列符合學生年齡特征的問題，讓學生可以更加主動地參與到課堂學習中來。例如，教師可以向學生提問這樣的問題：“如果我們在20米的路上栽樹，每隔五米栽一棵，則一共需要栽種多少棵？”通過這種簡單的小問題不僅可以很好地調動學生的積極性，同時也可以在很大程度上讓學生可以在學習的過程中自主思考，通過不斷地思考得到個人能力的提升。

三、課堂教學時善于捕捉精彩問題，促進課堂生成

新課改背景下的數學教學更強調師生之間的互動，教學過程教師不僅僅要教給學生基礎理論知識，更多的是要讓學生理解并學會應用知識解決問題，因此為了更好地保證課堂教學效果，在實際教學時教師要關注學生的表現，鼓勵學生主動提出自己的疑惑。例如，在學習“觀察物體”這一課的內容時教師可以引導學生觀察身邊有趣的物理現象，不過教師在備課時要預設學生可能提到的問題，也要考慮到在實際教學時學生可能會提出沒有預測到的問題，不同的學生在觀察時會給出不同的答案，教師要讓學生們自己去觀察思考、總結，之后教師再做好結論歸納工作，讓課堂教學的過程變成動態的過程，教師能夠實時掌握課堂動態，如此才能夠更好地保證課堂生成效果[3]。

四、引入無關問題，提高課程生成效果

數學學科的學習需要學生獨立思考，數學教師在教學時要注意對學生的啟發，多引導學生思考數學問題。不過從實際教學情況來看，小學數學教學過程中很容易會出現于預設教學計劃不符合的情況，學生們在遇到問題時會萌生很多的想法，如果教師在課堂上一一給學生們解答很可能會導致教學進度受到影響，但是如果教師不回答學生的問題也可能會打擊學生的積極性，因此教師要切實做好課堂掌握，在學生們提出問題之后教師要快速地進行考量，從中選擇有針對性的問題給學生解答[4]。例如，在學習“角的認識”這一屆的內容時學生們很有可能會提出什么是角？為何不是其他概念？等等千奇百怪的問題，對于這些超出預設的內容教師可以快速地思考組織語言，將課程教學的主導權拿回到自己的手中。

五、做好課堂評價，讓課程生成更巧妙

新課改明確指出，教師在教學時要關注對學生學科素養的培養，同時也要讓學生能夠形成評價與反思的意識，現階段傳統的教師評價教學形式已經無法滿足教學的要求，教師要將學習評價的權利還給學生，讓評價、反思能夠成為學生的一種自發的意識。例如，在講解完課程之后教師可以讓學生們做練習，在學生完成試題之后教師要給學生時間自我檢查、然后同桌交換檢查，如果發現錯誤要自行分析錯誤的原因。另外，在學生們相互評價之后教師也要多引導學生去思考整個任務完成的過程，讓學生學會反思，為學生留下生成的空間，這樣學生才能夠從各個思維角度思考學習過程，從而呈現出不同的思維結果，這種教學方式可以更好地保證教學效果。

結束語：總而言之，預設是課堂教學效率的保證，生成是學生思維形成的過程，預設是生成的基礎，生成是預設的升華，二者之間相對獨立卻又統一，小學數學教師在教學時要因勢利導、巧妙地協調好預設與生成，讓學生能夠在小學數學課堂學習的過程中不僅能夠收獲知識，同時也能夠相互產生思想上的碰撞，讓課堂教學充滿智慧的火花，賦予數學課堂以生命的氣息，如此才能夠有效提升課堂教學效率，讓學生的個人能力能夠通過學習數學課程得到提高。

參考文獻：

[1] 劉靜. 淺談小學數學課堂教學中的預設與生成[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2013（27）：262-262.

[2] 馬愛兵. 淺談小學數學課堂教學中的預設與生成[J]. 教育科學（全文版）， 2016， 000（002）：00097-00097. [3] 林永茂. 小學數學課堂的預設與生成[J]. 試題與研究：教學論壇， 2019（26）：0085-0085. [4] 劉敏. 淺談小學數學課堂教學中的預設與生成[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2014， 000（036）：42-42.