小學數學教學生活化的有效研究

徐艷玲 張平

摘要：隨著現代化教育的改革與發展，在教育上主張推進以學生發展為本，改變學生學習方法，關心學生需要，教師要注重課堂教學聯系實際，最好教案的設計以學生的生活為背景進行教學，帶動學生的積極性并且激發學生的內在潛力。因此本文提出小學數學教師應在日常課堂教學中提煉出生活化的教學方式，并對此進行研究，打造一套完善的生活化教學制度，為學生的教育培養營造一個良好的氛圍，也為學生未來的學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學;數學教學;教學生活化;問題;有效研究

小學數學對于剛開始接受教育的小學生來說有時過于抽象，加上小學生們的理解能力有限，導致很多學生經常不理解老師們所講述的內容，所以在開展數學教學時要理論聯系實際額，在課本知識中加入生活中的元素，實現數學生活化教學。這樣不僅利于學生快速掌握知識，也促進了小學數學教學效率，此外，數學教學生活化的開展還有利于激發學生對于學好數學的信念感以及學習興趣。以下將討論教師們應該如何在數學課堂上進行生活化教學。

一、結合數學課本內容，設置生活化情景

數學課本中經常出現的一些“解決問題”就是以生活中的某些小例子為背景設置的，比如爸爸和我去商店買礦泉水，這是生活中常見的事情，但是在去買礦泉水這個事件中會加上一些數學問題，比如礦泉水原價3元，但是今天超市有活動每件商品打95折，買該款礦泉水還有另一個活動：買十瓶送一瓶，在超市總消費滿30元再打96折，問何如購買該礦泉水可以使消費更低。該問題可以運用數學方法來解決，事例是學生熟悉的，解起來也得心應手，還鞏固了學習的知識，也激發了學生的學習興趣，可謂是一舉多得。

再以“表內除法”等相關知識為例，教師在教學時可以結合課本上的具體內容，設置生活化的情境，利用多媒體為學生生動形象地展示相關知識。如建立這樣一個情境：動物園里有36個蘋果，分配給三種動物，每種動物若干，且每種動物得到的蘋果數量不一樣，需要不同種族動物在該種族內平均分配。教師可以用學生熟悉的動物舉辦活動，同時給予學生引導，使其積極學習表內除法等知識，讓學生既在學習中加深對這些知識的理解，又有效提高了教師的數學教學效率。總之，教師要善于利用學生身邊的事情，再結合當下學習的課本上的知識內容，制定出合情合理的一些數學教學生活化情景，將數學知識運用到生活中，潛移默化地讓學生們學到知識。

二、利用生活素材，突破教學難點

數學源于生活，也應用于生活。當學生們體會到學習的內容已與自己的生活密切相關時，總會積極的去面對“數學難題”，他們不再逃避或是認為學習數學枯燥無味，相反他們會迎難而上，當解決完一個又一個“難題”后，他們發自內心感到的自豪感和滿足感會促使他們繼續努力學習。這便從根本上調動了學生學習積極性，幫助教師解決了一個教學難點。

所以教師理應從學生的生活經驗上立足，在實際情景中融入數學知識，讓學生們借助生活經驗來有效解決數學問題。以“有余數的除法”等相關知識為例，教師若要想要學生對于“余數一定要比除數小”、“除數”、“被除數”、“商”、“余數”、“試商”等概念知識有清晰正確的理解，便可以在上課時拿出10個粉筆，然后平均分給三名同學。剛開始一個一個地分，分了三次后還剩一個粉筆。這時候教師應該順勢給予學生點撥：這個剩下的粉筆便是“余數”，分的過程便叫作“試商”，每個同學所拿到的粉筆即“商”，人數叫作“除數”。如果分到第二輪便停止分粉筆，還余下4個粉筆，學生們可以直觀地看到“余數比除數大”，并且認識到當除數小于余數時，就代表每個人最少還能分到一個粉筆，于是便可得到結論：余數一定小于除數。

三、提升課堂趣味，調動學生興趣

教學生活化模式是在特定的生活片段中產生的，與學生們的日常息息相關，教師們從中提取有效信息、設置問題、引發學生思考，帶領學生探索的過程會激發學生們的創造性，從問題的根源去剖析，有跡可循，而且具有現實意義，容易讓學生感到趣味性。

例如學習“加法”等相關知識時，教師可以為小學生們設置有關加法的趣味性生活情境：一個超市的生活情境，小學生們自由組隊，六人一組，每組中選出一個學生作為超市的售貨員，其他五人扮演買東西的顧客。由教師規定這個虛擬超市中的商品以及商品的價格，學生們在挑選出商品后，組內六位同學一起進行計算。這種既和學生們的日常生活相互聯系，又可以充分提高學生們學習數學的興趣，還可以提升小學數學課堂的教學質量。

結語：

讓學生們看到生活中的數學，也讓學生們在數學中聯系生活，這樣學生碰到問題時才會變通，也會用自己的所學去解決問題，為以后人才的培養打下了基礎，這才是生活化教學的最終目的。

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