基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)改革探究

鄧嵐

摘要：基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而在英語課堂的教學(xué)過程中，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有不可忽視的重要意義。但在實(shí)際的英語教學(xué)中，往往只重視提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，核心素養(yǎng)理念難以在教學(xué)中體現(xiàn)出來甚至被忽視。本文旨在分析當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)存在的不足，然后闡釋核心素養(yǎng)的內(nèi)容、特點(diǎn)及重要性等，提出核心素養(yǎng)背景下，可實(shí)施的英語教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語教學(xué);改革策略

1.引言

為了順應(yīng)世界教育改革趨勢，我國2020年修訂了的2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，此次修訂總結(jié)了21世紀(jì)以來我國普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，大力倡導(dǎo)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，提出普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感。《新課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)和課程教學(xué)應(yīng)建立內(nèi)在聯(lián)系，整合三維目標(biāo)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)達(dá)成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。課程改革的深化主要有三方面的動向：回歸學(xué)科本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.當(dāng)前高中英語教學(xué)存在的主要問題

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入，語言知識、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，而當(dāng)前高中英語教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：（一）教師的教學(xué)理念跟教學(xué)改革不成正比。在實(shí)際英語教學(xué)過程中，教師知識本位的教學(xué)理念根深蒂固，過分重視傳授學(xué)科內(nèi)容和知識點(diǎn)，忽視了英語學(xué)科課程豐富的文化內(nèi)涵和對學(xué)生精神世界的啟發(fā)。（二）教學(xué)方式表層化。受傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)的嚴(yán)重影響，很多高中英語教師認(rèn)為，只要學(xué)生掌握了足夠多的單詞、語法以及提高句子分析能力，就能培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。（三）缺乏過程性評價。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價注重的是學(xué)生的課堂回答與教師預(yù)設(shè)答案的吻合程度。

3.基于核心素養(yǎng)背景下的英語教學(xué)改革策略

新課程改革將英語學(xué)科的核心素養(yǎng)歸結(jié)為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并將這些素養(yǎng)作為普通高中英語課程的發(fā)展目標(biāo)。核心素養(yǎng)概念的具體化，將英語學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)確立為培養(yǎng)全面發(fā)展的人，注重學(xué)生各方面能力的提升，不僅重視知識的理解，更重視知識的運(yùn)用，使得學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力、具備社會發(fā)展所需要的必備品質(zhì)和能力素養(yǎng)。

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

現(xiàn)代課程逐漸從重視學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，這也是發(fā)展核心素養(yǎng)的最終目的。教師要真正從過去“以知識為本”的教育理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡默F(xiàn)代教育理念，推動基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革。新時代的學(xué)校教育不僅要重視積累知識和訓(xùn)練技能，更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、能夠適應(yīng)未來工作需要、能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的社會主義接班人。

（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

鼓勵教育研究者和教師開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新型教學(xué)模式。在設(shè)計和組織教學(xué)時，基于核心素養(yǎng)，教師要將傳統(tǒng)的“以知識點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。教師的重要作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不是利用權(quán)威強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力的目標(biāo)。

（三）完善多元化評價機(jī)制

傳統(tǒng)的考試評價方法無論是在內(nèi)容上還是表現(xiàn)上都顯得過于單一，難以測試出學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。因此，當(dāng)前高中英語教學(xué)改革要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新考試評價的手段和方法，通過教學(xué)評價改革促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，形成性評價不僅能為教師提供及時有效的教學(xué)反饋，也能為學(xué)生清晰地指出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，對提高外語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大促進(jìn)作用。

（四）加強(qiáng)發(fā)展教師的核心素養(yǎng)

教師發(fā)展核心素養(yǎng)是教師在職前培訓(xùn)和職后實(shí)踐的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的，滿足教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)核心素養(yǎng)也是教師從事教育教學(xué)工作所需要的最關(guān)鍵的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，教師的核心素養(yǎng)水平伴隨教師的專業(yè)成長而發(fā)展，并逐步構(gòu)建教師發(fā)展核心素養(yǎng)體系。

4.結(jié)語

總而言之，改革從來都不是一蹴而就完成的，對于高中英語教學(xué)模式的探究是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師、學(xué)生和教育研究者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和方式，全方位采取改革策略。只有這樣，才能形成最有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的英語教學(xué)模式。

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