古詩教學中激發(fā)學生想象力的有效性研究

劉璐

摘要：在朗誦古詩過程中，學生除了運用語言，還通過眼神、手勢等表情和動作來表達詩歌創(chuàng)作，增強詩歌的藝術感。本文研究古詩教學中激發(fā)學生想象力的有效方法，反復誦讀古詩，不僅有助于加深對古詩內涵的理解，了解古詩的意境，讓學生從中受到美的感染，更重要的是可以發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造力。

關鍵詞：古詩教學;學習方法;學習能力

一、朗讀故事需要感情深刻

朗誦古詩是一種語言的表達藝術。只有把古詩讀得生動，具有極強的感染力，學生們才能運用已知經驗來想像，這樣他們的想像觸角才會伸得更深，更遠。古詩的語言、情感跨越性大，學生難以理解，這就要求在朗誦中應充分調動學生的想像力。在朗讀的過程中，教師應鼓勵孩子們想象，從多發(fā)散思維的角度出發(fā)，鼓勵學生自由表達自己的觀點，這會激發(fā)他們的想象力。通過反復誦讀，學生將會被古詩鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的韻律深深感染，潛移默化地加深了對詩歌的看法，引起了他們無限的想象。

二、重視課堂導入激發(fā)學生想象

課堂導入是啟發(fā)學生想象的重要環(huán)節(jié)，然而傳統(tǒng)的課堂導入模式往往是單調的介紹作者、作品，歷史背景，直接說出這一節(jié)課所要學習的內容。雖然舊的導入方式仍然是可行的，但它顯然不適合新的課程理念，不利于激發(fā)孩子的想象力。

“想象”導入法是課堂優(yōu)美的前奏，它將生活中的東西與學生們將要學習的知識聯系在一起，讓學生們積極、廣泛地進行想象，這樣有助于引起學生的興趣，讓它們對即將學習的知識形成感性的了解，從而導入課堂的新篇章。想象式導入可以拉進書本與學生的距離，讓他們對課堂產生親切感;而老師們更能以此為契機，快速地營造教學氛圍，從而使學生們插上想象的翅膀，順利地進行到下一個環(huán)節(jié)之中。

三、有效設問為學生提供想象空間

在古詩的教育活動中，教師要為學生設置問題的情境，提問是思考創(chuàng)新的開始。有效的問題能引導學生開放思維和想象。掌握提問的時機和技巧，一步一步的指示，層層深入，在多種創(chuàng)設問題的啟迪下，才能培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維。

例如：在教學李白的《秋浦歌》時就可以這樣提問：

1. 想象一下“爐火照天地，紅星亂紫煙”為我們描繪了一幅怎樣的場景？

2. 從“照”、“亂”兩個字，你體會到了什么？

3. “郝郎”指的是什么？讓你聯想到了什么？

4. 他們唱的什么歌？歌聲真的把寒川激蕩了嗎？

5. 自由讀-齊讀-閉眼，想象你仿佛看見了什么？

在教學時通過連續(xù)五個問題的提問，首先從整體入手讓學生整體感知，想像當時的場景，便于引起學生的興趣，為下面的學習做鋪墊。其次抓住兩個關鍵字，感悟古詩語言的魅力。再次通過對詞語提問，讓學生結合實際生活加強對古詩的理解。最后整體感知加強對古詩的誦讀，從誦讀中挖掘想象，感知畫面。對于一句詩的層層提問，讓學生不斷地思考感悟，挖掘他們想象，從而加深理解詩歌的內容。

四、重視積累，引發(fā)想象

人們常說，沒有一磚一瓦，就沒有高樓大廈;換言之沒有豐富的語言，敏捷的思維、豐富的想像力就不會增加。所以，在古詩教育活動中，訓練學生積累語言，豐富語言，培養(yǎng)學生想象力是非常必要的。為了豐富學生的語言，教師可以指引學生用一詞引一類，由淺到深，從易到難，使學生由感知、理解、積累語言過程逐漸過渡到運用語言上。新課程標準要求小學階段要求背誦75篇古詩詞，所以教師要加強學生的古詩詞背誦，只有當學生的知識積累到一定的量時，學生們才可以根據知識遷移展開想象。對于這種有些意向距離學生的生活實際遠、又難以理解的古詩，就可以利用這樣的方法，讓學生在原有的知識經驗上展開想象，組合出一個新的意向，從而達到這節(jié)課的教學目標。

五、運用媒體，誘發(fā)想象

呂淑湘曾說“語文教學既是一門科學，也是一門藝術。”有一個很好的教學方法，并且在課堂上靈活運用它，可以達到預期的藝術效果。現代語文課堂教學方法是充分利用多媒體，實現師生間的互動、合作與交流、自主探索。俗話說：音樂是開啟情感之門的鑰匙。音樂的主要魅力在于抒情性，與其它藝術形式相比，音樂無疑更加貼近人們的心靈。特別是那些無法用語言、圖像所表達的，都能通過音樂表現出來。古詩中有不少詩本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯系。除了制作精美的FLASH動畫以外，我們還可以讓學生們自己動手，結合自理解自己的想象為我們呈現出一種畫面，例如在教學杜牧的《山行》時，讓孩子們想象當時的場景，作者為什么要停車觀看？然后畫一畫蒼茫的大山、潔白的云、隱隱約約可見的茅廬、紅艷似火的楓葉。遠近有序、錯落有致，詩人呀置身其中，流連忘返。抒發(fā)景中之情，詩人的情感一下就呼之欲出了。像這樣有著極強的畫面感的古詩不放讓學生畫一畫，不僅能激發(fā)想象力還能提高學習興趣。

六、創(chuàng)設情景，挖掘想象

在角色扮演中激發(fā)想象。小學生對于表演從滿了興趣，很多的古詩有一定的情節(jié)，可以編排成簡短的情景劇。在情景劇的表演過程中可以讓孩子在營造的情境中去展示，使學生融入情境，將自己的位置和詩人作以調換，體驗當時的所聞所感，把詩歌的內容更快的進行理解。在演的過程中學生通過自己的想象，想象當時的情景。

參考文獻

[1] 蘇曉玲. 小學古詩學習的趣味拓展[J]. ?2021（2015-6）：47-48.

[2] 施靈亞. 打開小學古詩學習之門——淺談低年級的古詩教學[J]. 教師， 2019（30）：2.