心理健康教育在中小學德育工作中的應用策略探究

鄭里佳

【摘要】隨著社會的發展和網絡互聯網的信息指數性增長，學生面臨的心理問題更加突出，使傳統的學校德育工作顯得無所適從、成效低下。我校分析了本校學生心理健康的現狀，圍繞學校的德育要求，分析了心理健康教育與德育整合的重要性，開展了一系列行之有效的心理健康教育應對策略。

【關鍵詞】心理健康;德育;中小學;信息技術;SEL

一、研究背景及學?，F狀

隨著社會的發展和網絡互聯網的信息指數性增長，學生接收的信息量和獲取信息的途徑越來越多，獲取的信息與學生身心水平的發展不匹配。德育歷來是學校教育的關鍵和重點，新時期的學生面臨的心理問題更加嚴峻，使得傳統的學校德育工作效率降低，德育效果降低，甚至出現學生經過德育后，不但沒有正面效果，反而出現負面反饋的情況。尋找中小學心理健康教育與德育之間的契合點，雙向借鑒教與學的方法，為學生的智育和德育提供更有效的貼合其身心發展需要的教育服務。

據調查數據顯示，我校學生的心理問題主要表現在以下幾個方面：心理素質薄弱;情緒調節能力差;缺乏有效的學習策略和學習方法;學習焦慮無法排解;親子關系問題;青春期煩惱;升學壓力;人際交往障礙等。我校分析了本校學生心理健康的現狀，圍繞學校的德育要求，開展一系列行之有效的心理健康教育應對策略。

二、中學生心理健康教育與德育整合的重要性

學校的德育和心理健康教育既有區別，又有聯系，只有充分整合，才能最大限度發揮心理健康和德育共同育人的作用。

1.心理健康教育是德育的基礎。人的任何一種思想品德形成，都是一個心理發展過程，政治立場、思想觀念和道德情操等德育問題，本身就是人心理中最高層次的東西。只有當學生處于良好的心理狀態下，才能更好地接收德育。

2.心理健康教育對德育工作具有調節作用。心理健康教育能較好地協調道德教育與生活實際和學生心理需要之間的關系，使德育更加切近學生的心理需求，更有針對性和實效性。德育在學生眼中往往顯得高高在上，空洞難以接受，而心理健康教育的內容卻能讓學生產生心理共鳴，樂于接受，消除逆反心理。

三、心理健康教育在中小學德育工作中的應用策略

1.心理健康教育在班級管理中的應用策略。為促進學生的身心健康，我校德育工作中重要的一環是心理健康主題班會課，主題包括青春期心理問題、學習策略風格問題、親子關系問題、人際關系問題等。通過這些心理健康主題班會，幫助學生在遇到學習、生活中的心理問題時，能第一時間自我調適、挖掘自身潛力，克服困難，提升自信，化難為易。再者，心理健康教育滲入日常班級管理，有利于培養學生的良好習慣和思想品德，避免惡性事件的發生。有利于提高學生形成正確的自我認識，提高學生的自我管理能力，更有利于班級管理工作。

2.心理健康教育滲透到學科教學中，提高科任教師的德育能力。有數據表明，心理健康問題學生，在學習成績上是很難得到提高的。而一般非班主任的科任教師也存在德育能力較弱，對問題學生無從下手、無計可施的問題。在學科教學中，學生的學一直是主導活動，而學生的心理困擾往往也產生于學習過程中。在學科教學中滲透心理健康教育，可以對學生的各科學習方法和習慣進行診斷，緩解學生的考前壓力，對升學適應性做出相應學科的指導。智力教育與心理教育需要相互融合、相互配合，在各科教學中增加心理教育內容，為教師科學地教育和管理學生提供了針對性有效性的方法，對學生的德育也能起到潛移默化的效果。

3.我校定期舉行學生社會情感學習（Social emotional learning， 簡稱SEL）課程和家長學校SEL課程。該課程有學校德育處組織并研發，面向學校孩子和家長展開，計劃愿景是家庭和學校共同合作以促進學生學習，有維持良好人際關系的能力，為學生的未來學業和生活的成功、健康發展作好鋪墊。該課程圍繞學生的心理健康狀態問題，或者目前家長和學生之間最急待解決的問題展開，在場景模擬和發言交流中，引導學生和家長的情緒調整，引導學生認識自我和表達自我，改善學生的心理狀態、促進親自溝通、交流。

例如，在七年級一節學生社會情感課程《用積極的想法取代消極的想法》中，筆者先通過案例，讓學生觀察主角的經歷和心理，幫助學生覺察出自己的情緒。再創設情境，比如，“我”與好朋友吵了架，本想和他（她）好好談談，結果她根本就不理“我”;比如，這次考試“我”又沒能達到目標，等等?；迎h節，讓學生主動參與積極發言，說出不同情境下自己內心的情緒和感受，或難過，或害怕，或內疚，并啟發學生們認識到這種情緒的屬性，同時引導學生們遇到這種情緒要積極去調整。課程最后，教師給出調整方法：首先暫停這種想法，不要讓消極情緒蔓延;接著用積極的想法取代消極的想法;然后尋求解決問題的方法并付諸實踐。

4.建立全校學生的心理檔案，建立學生大數據心理健康檔案，生成個人分析報告。學生心理檔案可以根據學生的身心發展特點，通過教師日常觀察記錄、心理測評、心理咨詢等手段，從背景資料、在校學業表現、在校德育表現、個性特征、心理素質及健康狀況、學習適應性分析、思想品德和價值觀、職業能力傾向等各方面對學生進行過程性和量化分析、描述和評價。

我校在心理教師和心理顧問專家的協助下，為全校班級學生建立了心理檔案，每學期進行量表心理普查，系統了解學生的心理健康狀況，及時采取預防和干預措施。同時，與信息技術相結合，在試點班級已經通過學生心理檔案系統和學校智慧校園平臺的連通平，建立學生大數據心理健康檔案，在定期系統普查的同時，增加對學生的常態化心理健康測評，通過學生或家長日常簡單多次易操作的小問題、小問卷監控學生的心理健康狀態和德育表現。

在我校的智慧校園綜合評價系統上，德育與心理健康結合有一項專門的評價項目，下列三級評價指標。包含學生的自我情緒管理、學習適應力、健康生活方式、心理健康狀態等。學科教師及班主任在發現學生的心理或德育問題后，在系統上及時記錄點評。亦可通過心理健康教育類的校內或校外活動，對學生的完成情況、表現情況進行評價。在家長端還可以隨時進行心理健康數據上報，在平臺中能生成學生的心理健康指數表，對學生的心理狀態進行長期實時有效的追蹤和預警反饋。教師和家長可以通過平臺數據，第一時間關注學生的心理健康狀態，進行德育管理和及時干預。

5.依托信息技術，我校還建立網絡心理咨詢平臺。平臺內設有專人管理，教師、學生和家長可以在本校網絡心理論壇上暢所欲言，分享心理德育故事，互助解決心理、教育、德育難題。學校德育處從小一到初三9個年級班主任、科任教師上交的德育故事、德育案例中，整理、挑選有代表性的經典案例。邀請各年級班主任、學生和家長一起參與線上、線下的心理健康德育交流和心理健康沙龍。

在新時代背景下，我們力爭培養學生保持自尊自信、自立自強，樂觀向上、陽光健康的心態;學會合理表達、控制調節自我情緒;能夠正確看待挫折，具備應對學業壓力、生活困難和尋求幫助的積極心理素質和能力。學校德育工作有的放矢，不斷改進工作方法，形成科學有效又富有活力的德育措施，育時代新人。

責任編輯? 梁國勝