“簡”作業構建“減”課堂

谷廣興

【摘要】在“雙減”政策的背景下，小學語文作業設計面臨很大的改革。小學語文作業設計要在符合素質教育與“雙減”政策的基礎上進行結構、內容上的整體改革，全面促進小學生的發展，培養小學生的語文綜合能力與核心素養。“雙減”政策背景下小學語文作業需要簡化作業的內容，更加突出重點，減少學生學習的負擔。本文在“雙減”政策的背景下，淺論小學語文作業設計的創新思路，進一步提高小學語文教學的有效性。

【關鍵詞】雙減政策;小學語文;作業設計;創新思路

小學語文的學習對小學生來說是一個逐漸積累的過程，語文的學習貴在扎實，一步一個腳印。因此，語文基礎知識和文化底蘊是非常重要的，其它方面的知識和能力的拓展都是在此基礎上來進行的。對小學生來說，語文知識的基礎培養是關鍵，而在此基礎上的能力拓展是培養的主要目標。為了促進小學生多方面的能力培養，對小學語文作業的設計是非常關鍵的，下面就對小學語文作業設計展開論述。

一、“雙減”政策下小學語文作業設計的原則

在當今教學背景下，強調在減輕學生學習壓力的情況下提高教學的效能，多方面培養學生的能力，增強對學生的素質教育水平。為了達到這樣的教學目標，對學生作業“限量提質”的要求就更加明確，作業質量的提升需要從精準性、拓展性、層次性、創新性四個方面來具體實現，這將成為“雙減”政策背景下小學語文作業設計的重要依據。

（一）精準性

為了適應“雙減”政策，對小學語文作業的設計一定要定位精準，針對教學目標和關鍵的知識點進行針對性的練習，做到“精”“簡”“準”。精確定位作業的練習目標，精準概括總結知識點，引導學生對語文知識形成思維框架;簡化復雜的作業內容，根據練習目標設定練習題型，目標明確，化繁為簡，減輕學生作業負擔;準確設定練習目標，根據學生自身特點與能力準確設定作業難度和作業內容。避免采用題海戰術，浪費不必要的時間和精力。

（二）拓展性

為了達到對學生綜合能力與核心素養的全面培養，作業的拓展性將是一個關鍵性的因素。在“雙減”政策背景下，作業的效能更加成為提升學生學習效果的重要途徑，因此，對小學語文作業的設計要更為重視拓展性。作業是對課堂內容的鞏固和拓展，語文作業要想達到提升學生能力，促進學生思維深度思考的目的，就必須要在作業內容的設定、作業題型的變化、作業難度的把控上做到深度拓展，進一步開發學生的內在潛力，培養學生的高階思維。

（三）層次性

對于小學語文作業的設計來說，要想達到“減負高效”的目的，就要有層次地設計作業內容，由淺入深，層層遞進。在進行作業設計之前，一定要對整體的作業進行層次劃分，基礎部分，綜合部分，拓展部分等，利用各個層次的分層訓練對學生的各方面能力進行提高，最終達到綜合能力的突破。層次的劃分一定要細致，在各層次的訓練中也可以進一步對作業的內容進行更精確的劃分，讓學生在作業練習中達到遞進式的啟發和理解。

（四）創新性

對于小學階段的學生來說，作業的創新性對提高學生作業練習的積極性，以及學習的效率和效果來說是非常關鍵的。語文作業對小學生來說本就是一種“負擔”，我們要做的就是減輕這個負擔并提高作業的效能。作業的創新性可以適當地增加學生對作業的好感度，從某種角度來說這也是減輕作業負擔的一種方式。而且，創新是新時代培養學生的重要方向，是新時代發展的必然趨勢，對學生的培養具有重要意義。

二、“雙減”政策下小學語文作業設計的策略

（一）基礎知識作業設計

基礎知識是學習的基礎，尤其對于語文這門學科來說，基礎知識更為重要。小學語文作業的設計要以鞏固基礎知識為基礎，當天的作業必須要將當天所學知識涵蓋在內，及時鞏固，避免遺忘，而且要做到定位精準，少而精。“少”是要對作業的量進行把控，減少繁雜冗余的作業內容，基于每個知識點進行展開，形成鏈式的鞏固性作業。在重基礎的前提下展開作業設計，強化學生對基礎知識的鞏固，以常規的字、詞、句展開，圍繞基礎精化作業內容。例如，在對《去年的樹》一文學習后，有幾個字在書寫的時候需要特別注意，可以在作業設計中進行基礎的鞏固。如，“冷、砍、煤、訴、睜”等是左右結構的字，注意左窄右寬，而“等、斧、柴”則是上下結構，書寫時注意上窄下寬，在書寫的同時也是在增加學生對生字的記憶。在對生字進行基本的掌握之后，進行辨字組詞的作業設計：代（? ） 伐（? ），煤（? ） 媒（? ），融（? ） 溶（? ），乘（? ） 剩（? ），以此來增強學生對生字意思的掌握。在此基礎上，還可以進行“一字多變”的作業設計，核心思想是讓學生根據一個字聯想到另一個相似的字，同樣是提高學生對生字的辨別能力。如，將所給字換個偏旁并組詞，偏——（? ）（? ），辨——（? ）（? ），維——（? ）（? ）。這樣的基礎題型可以促進學生根據偏旁理解字意，增加學生基礎能力，進而為知識的拓展做好鋪墊。

（二）單元作業訓練設計

語文的教學是分為單元進行的，作業的設計也需要根據每個單元進行整合，將各部分知識進行綜合設計，強化學生對語文知識的理解。單元作業的設計要具有整體性，綜合性，目標明確，重點鮮明。單元作業重要的目的之一就是要引導學生的語文思維，幫助學生對語文知識形成一個思維框架，思維框架的生成方便學生對語文知識能夠長時間記憶，而且方便通過思維聯想隨時取用。所以，單元作業一定要滲透整個單元的重點知識，強化學生的理解和記憶，而且要包含知識總結，總結要條理清晰、概括準確，讓學生能夠通過關鍵詞聯想到重要的知識內容。例如，在單元作業的開頭部分，可以是教師總結的課堂重點內容，用思維導圖的方式展示這個單元的知識框架，幫助學生回憶知識點和加深記憶。例如，在小學三年級下冊第三單元中包含幾則寓言故事：《亡羊補牢》《南轅北轍》《驚弓之鳥》，分別教給學生不同的人生哲理。在這一單元的作業設計中，為了加深學生對這幾則寓言故事的理解，可以在作業開頭為學生畫出一個思維導圖，用幾個關鍵詞來引導學生對寓言故事內容的聯想和分析。接下來利用這樣一個題型來引導學生進行深度思考：分別用簡短的句子概括寓言故事的主旨，《亡羊補牢》——（? ? ），《南轅北轍》——（? ? ），《驚弓之鳥》——（? ? ），并用其中你最喜歡的一個成語造句。通過這樣的一個綜合題型，不但可以讓學生對整個單元的學習進行綜合性的思考，還可以在此基礎上強化學生的綜合分析能力和整體概括能力。

（三）拓展作業訓練設計

語文作業的拓展部分是強化學生思維、培養學生能力的重要部分，具體可以分為強化知識類、能力提升類和綜合探究類。知識的強化主要是將學生所學習過的知識進行系統串聯，引導學生將學習到的知識劃分層次，利用可以理解的關鍵字形成思維索引，串聯所學過的內容構建思維框架。能力的提升主要是在知識的訓練過程中對學生的解題和思考能力進行強化，注重對學生思維的培養;綜合探究類則是根據一定的情境引導學生的思維進行深度思考，自主探究所學知識之間所具有的一定聯系和規律，總結方法，提升綜合實踐能力和對知識的應用能力。教師在作業設計的過程中，可以適當引入情境，聯系實際生活進行作業設計，引發學生情感上的共鳴。例如，在學習《秋天的雨》一文后，教師布置相應的作業：“結合自己的生活經驗，理解‘小朋友的腳，常被那香味勾住’的含義，并談談你對秋天的理解。”再如，“在文中找出最能體現秋雨特點的詞語，并用自己的話談一談你眼中的秋雨。”通過這樣的作業，學生自然會聯系生活去加深對知識的理解，并促進學生思維的深度思考。語文來自于生活，作業的設計自然也要回歸于生活，讓學生在實際生活的情境中找到現象和情境，能夠增加語文作業的實效性。

（四）特色作業

在新課程背景下，小學語文的作業設計要在保證作業效能的情況下增加作業的創新性，設計個性化、創新化的作業，激發小學生對作業的好感度，提高作業的實效性。教師可以要求學生自己設計關于手工類的語文作業。例如，在學習《藍色的樹葉》一文后，教師可以設計課后作業“根據課文中描繪的藍色樹葉的特點制作一片屬于你自己的藍色樹葉，并在樹葉上留下自己的名字。” 通過這樣的特色作業可以增加學生對課文內容的理解并培養學生的動手能力，對學生綜合能力的提高具有重要意義。

三、結語

在“雙減”政策背景下，小學語文作業設計必須在減輕學生作業負擔的同時提高作業的效能，促進學生全面發展以及自身能力和素質的提高。為了達到小學語文作業“限量提質”的目的，在精準性、拓展性、層次性、創新性四個方面的作業設計原則的基礎上提出了針對性的改進策略，希望改變小學語文作業的現狀，構建更為高效的小學語文課堂。

參考文獻：

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責任編輯? 陳紅兵