建筑設計課程“3+4”在線多元教學模式的思考與實踐

羅瑜斌 班瓊

[摘 要]針對疫情時期教學時空分離的現實，結合課程性質和特點，建筑設計課程采用“3+4”在線多元教學模式開展線上教學，遵循“基于設計的學習+協同知識建構+能力導向學習”三大在線教育理論，通過“重組教學資源—重構教學活動—重塑教學評價—拓展教育目標”四重在線教學流程和課前“3+4”、課中“3+4”、課后“3+4”師生雙向的在線多元教學活動開展教學，充分利用互聯網信息技術，發揮在線教學優勢，注重引導學生自主學習探究，激發學生的創造思維，從而達成學生核心素養的培養和實現拓展教育的目標，以期對國內高校開展建筑設計課程線上教學有所啟示。

[關鍵詞]在線教學;多元模式;建筑設計;課程實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）12-0044-05

2020年的春季，一場突如其來的疫情影響了所有學校的正常運行，全體教師響應教育部“停課不停學”的號召全面開展線上教學。然而如何開展線上教學？線上教學與傳統課堂教學有哪些區別？面對師生時空分離的現實，如何組織在線課堂？如何保證線上教學的效果與質量？如何督促學生的自主學習與自覺自律？這些問題接踵而來，是對所有師生的一次全新挑戰，需要我們轉變傳統思維，尋求在線教學的新理念和新方法，以適應教學的時空分離。對此，本文探討了“3+4”在線多元教學模式在建筑設計課程中的運用與實踐，結合建筑設計課程的性質和特點，采用“基于設計的學習+協同知識建構+能力導向學習”三大在線教育理論，通過“重組教學資源—重構教學活動—重塑教學評價—拓展教育目標”四重在線教學流程和課前“3+4”、課中“3+4”、課后“3+4”在線多元教學活動開展在線教學，以期對全國高校開展建筑設計線上教學有所啟示。

一、在線開放課程建設與研究現狀

當今，信息化的時代為在線教學提供了基礎和土壤，一時間國際各大學紛紛推行網絡教學。2012 年，大規模在線開放課程MOOC（ Massive Open Online Course） 作為一種新型在線教學模式在世界范圍內廣泛使用[1]。國內近幾年也在教育部的推動下大力支持在線課程建設。2015年教育部印發了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出以“高校主體、政府支持、社會參與”為方針建設在線開放課程。次年教育部又印發了《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，要求部屬高校大力推進在線開放課程建設，并提供了資金和政策保障。至2018年，教育部已正式推出490門國家精品在線開放課程，建成了10多個全國性的慕課平臺，460多所高校建設的3200多門慕課上線應用，其中超過200門慕課上線國際著名課程平臺[2]。

信息技術打破了封閉的學習空間，提供了新型的教學技術和便利的學習資源，為重塑傳統教學模式提供了可能。基于互聯網的課外學習成為課堂學習的重要補充，教師不再是知識權威，課堂教學也不再是以教師講授為主，形成翻轉教學、雙主教學模式[3]。學者對學校實施純網絡教學、混合式網絡教學或傳統教學的得失利弊進行了許多深入的比較研究，其評估結果雖然并不完全一致，但Clark （1985） 早就指出： 媒體本身并不能產生教學成效上的差異， 只有不同的教學策略才會有不同的教學成效[4]。國內學者也贊同這一觀點，如楊家興指出有效的網絡教學不是將教室教學直接移植到網絡上進行就可以成功的，學校及教師必須了解在線教學的理論原則， 并用心設計各項網絡教學的活動， 這樣才能實現網絡教學的潛能與效益[5]。謝幼如、邱藝、黃瑜玲等提出融入互聯網思維的在線教學方式不是傳統教學方式的“網上復現”，而是以融合互聯網思維重塑教學內容為出發點，在面向在線教學的實施過程中重構教學結構、再造教學流程和創新教學方法，依托互聯網信息技術提供支持服務，從而達成教學目標，實現教學價值[6]。由此可見，無論是國外學者還是國內學者均強調在線教學需要對教學內容和教學活動進行精心設計，這樣才能實現在線教學目標和價值。目前從在線教學行為角度進行劃分，普遍將在線教學分為同步直播教學、在線課程異步教學、在線雙師協同教學和在線混合多元教學四種類型[6]。

二、建筑設計“3+4”在線多元教學模式的實踐

建筑學科是科學與技術、人文與藝術的融合，同時它又是一個實踐性非常強的學科。它具有邏輯性和工藝性，同時又具有文化性和生活性[7]。這種綜合的特性決定了建筑學專業核心課程——建筑設計的課程教學方式具有靈活多樣的特點。在傳統課堂教學中建筑設計課程教學以評圖改圖為主，理論教學為輔，以學生自主進行方案設計為主，教師指導為輔，課堂中以師生交流討論為主要教學活動。面對面的交流使得教師能清晰指出學生方案設計存在的問題并提出修改意見，學生能較好地聽取指導教師意見并進行方案的深化完善。而在線教學使教師與學生產生時空分離，只能通過網絡進行交流，這種交流的不便利性造成了學生學習的障礙，因此有必要結合在線教學的特點進行教學方式的重組和思考，以促進教學目標的達成。

（一）“3+4”在線多元教學模式簡介

1.“3+4”在線教學理念

“3+4”在線多元教學模式包含“3+4”在線教學理念和“3+4”在線教學活動兩層含義。“3+4”在線教學理念中的“3”是指在線教學中針對建筑設計課程特點采用的三大在線教育理論：基于設計的學習+協同知識建構+能力導向學習;“4”是指針對在線教學特點重構四重教學流程：通過“重組教學資源—重構教學活動—重塑教學評價—拓展教育目標”的過程開展教學（見圖1），充分利用互聯網技術推送優質學習資源助力學生自主學習，利用網絡課程平臺直播錄播課件可回放的功能滿足學生學習個體的差異性，利用Pointofix、ScreenMarker等屏幕繪圖軟件，自帶屏幕繪圖筆功能的Surface筆記本電腦實現可視化交互式方案討論，并進行評圖指導，進而引導學生自主學習探究，彌補在線教學交流的不便。

三大在線教育理論：建筑設計課程教學遵循“基于設計的學習+協同知識建構+能力導向學習”三大在線教育理論， 注重培養學生的創造能力和自主學習能力。1.基于設計的學習：以建筑設計（二）在線課程為例，該課程一學期安排兩次教育類建筑設計，分別是幼兒園設計和建筑系館設計，圍繞建筑使用對象，引導學生主動探討教育、行為心理與建筑設計的關系，將設計分為前期調研、方案構思、方案深化和成果制作四個階段，每個階段均通過頭腦風暴、主題探討、分組討論辯論等形式激發學生的創作激情。2.協同知識建構：師生通過兩次教育類建筑設計的討論共同構建由“教育理念—行為心理—建筑特征”的教育類建筑設計知識體系，實現教學相長。3.能力導向學習：通過設計訓練學生的發散思維和邏輯思維能力、口頭表達和制圖表達能力，從而實現學生核心素養的培養。

四重在線教學流程：建筑設計（二）課程在線課堂通過“重組教學資源—重構教學活動—重塑教學評價—拓展教育目標”的過程開展教學，注重引導學生自主學習探究，激發學生的創造思維，從而實現認知過程由認識、理解的低階思維向應用、分析、評估、創造的高階思維轉換。1.重組教學資源：圍繞課程教學目標，重組教學內容和教學資源，將教學內容按前期調研、方案構思、方案深化和成果制作四個階段來重點講授，將四個階段的知識點劃分為若干個微課來錄制課件視頻，自建校內優學院課程平臺，發布作業討論，并利用國家精品在線開放課程推送優質學習資源。2.重構教學活動：圍繞教育目標，重構在線課堂，教學活動利用優學院自建課程平臺和企業微信課程群進行直播錄播、討論評圖、答疑解惑，教師按建筑設計四個階段采用直播講授重點、案例分析研討、集中點評示范、歸納總結答疑四種方式組織在線教學，學生根據講授重點采用錄播自主學習、自主方案設計、分組討論辯論三種方式參與課堂教學。師生共同進行線上線下學習。3.重塑教學評價：教學評價注重學習過程評價，總評成績由課件學習進度、課堂參與討論、平時作業質量、最終設計成果四部分共同組成。4.拓展教育目標：達成樹立教育信念、加強品格素養、夯實基礎技能、拓展學習能力、強化溝通表達、建構知識體系的拓展教育目標。

2.“3+4”在線教學活動

在線教學活動是在線課堂的關鍵，需要教師根據教學內容精心設計教學活動，以促進學生的自主學習和自覺自律，有效達成教學目標。在“3+4”在線教學理念的指導下，教學團隊設計了“3+4”的建筑設計課程在線教學活動，分為課前“3+4”、課中“3+4”和課后“3+4”（見圖2）。課前“3+4”是指教師在課前進行教學目標設定、教學資源重組、教學對象分析和教學活動設計四項準備工作，學生在課前完成觀看線上資源、課前討論和自我學習反思三項準備工作。課中“3+4”是指教師在網絡授課平臺按建筑設計四個階段采用直播講授重點、案例分析研討、集中點評示范、歸納總結答疑四種方式組織教學，學生則根據教師直播講授的重點進行錄播自主學習、自主方案設計和分組討論辯論三種在線學習方式參與線上課堂。課后“3+4”是指教師在課后進行教學反思總結、線上異步答疑和線上異步討論三項工作，學生在課后完成線上作業、錄播自主學習、線上討論交流和自我學習反思四項任務。建筑設計課程“3+4”在線教學活動的設計發揮了在線教學的優勢，通過教師的引導、組織和協調，促進了學生的自主學習能力和知識建構能力的提升，使他們較好地完成了設計任務。

（二）“3+4”在線多元教學模式的實踐

幼兒園設計是東莞理工學院2020年春季建筑設計（二）課程的第一個課程設計教學內容，授課對象是大二建筑學專業學生。原本按傳統課堂要求學生手繪出圖，但受疫情影響，改成線上教學，出圖成果改成手繪和電腦均可，但許多學生表示家中不具備手繪出圖的條件，這意味著學生不僅需要適應授課方式的轉變，也要迅速自主學習CAD、Sketchup、Photoshop等繪圖軟件，這對于師生來說都是一個挑戰。對此，教學團隊根據學生基礎及特點，設計了幼兒園設計“3+4”在線多元教學模式。該教學模式自推出以來就備受學生關注，雖然必修該課程的專業學生只有28位，但在開課后短短的8周內學習該課程的各專業學生就達到近2000人次。幼兒園設計課程教學過程注重引入先進的教育理論和科學的教學方法，教學內容豐富，教學形式新穎多樣，教學成果充分體現了學生的公民責任意識、自主創造能力和探究思考的能力，同時也展示了建筑學專業學生的獨特風采。

1.創造思維能力導向的教學設計與方法

建筑設計（二）中的幼兒園設計在線教學圍繞“基于設計的學習+協同知識建構+能力導向學習”三大在線教學理念，針對特殊的使用對象——3至6歲的兒童，在教學設計上運用主題探討法引導學生主動探討幼兒教育、幼兒行為心理與建筑特征的關系，遵循拋出主題—提出問題—思考討論—尋找答案—歸納總結的教學路徑，充分調動學生的好奇心理和求知心理。教師在前兩個環節是主導，學生在中間兩個環節為主導，最后歸納總結共同得出結論，實現協同建構“教育理念—行為心理—建筑特征”的教育類建筑設計知識體系。

幼兒園設計在教學設計上充分利用在線課堂優勢，將教學內容按前期調研、方案構思、方案深化和成果制作四個階段進行重點講授，每個設計階段前期均會采用1小時左右的直播講授重點，便于學生抓住這個階段的設計重點，并將四個階段的知識點劃分為17個微課來錄制課件視頻（見圖3），便于學生隨時進行回看。與此同時，在網絡課程平臺設計若干能啟發學生思考的問題供學生在線下討論，促進每個階段教學目標的達成。在整個幼兒園設計教學過程中，教師始終處在引導、掌舵的位置，前期調研階段采用拋出主題、提出問題的策略，引導學生探討結合幼兒教育、行為及心理特征的幼兒園建筑設計。提出相關問題：幼兒教育理念有哪些？這些教育理念怎樣影響幼兒的行為及心理？幼兒在不同成長階段有哪些行為及心理特征？這些行為心理特征對幼兒園建筑空間有什么要求？在方案構思階段主要啟發學生思考討論：如何結合幼兒教育理念以及幼兒行為心理特征進行幼兒園建筑設計？如何梳理幼兒園功能與流線的關系？如何滿足不同年齡階段的幼兒對空間的需求？在方案深化階段進一步引導學生尋找答案：幼兒園的功能與形式的關系、建筑形狀及色彩對幼兒行為及成長的影響、幼兒園造型的要求及造型方法、幼兒園建筑形式與結構的關系，等等。最后歸納總結：師生共同探討符合幼兒成長規律的教育理念，體現幼兒行為心理特征的幼兒園建筑方案設計。每個設計階段教師都在引導學生圍繞主題搜集信息、分析信息，然后把它們組織成有效的概念，讓學生學會在自主方案設計中處理這些概念并進行深化總結，形成自主建構的知識體系，同時學會融會貫通。

2.教學組織與活動

建筑設計（二）中的幼兒園設計在線教學堅持立德樹人，圍繞建筑學人才培養目標，將“設計”與“育人”結合起來，教學組織圍繞拓展教育目標，重組教學內容，重構在線課堂，引導學生主動探討幼兒教育、行為心理與建筑特征的關系，使學生不僅關注建筑本身，也關注教育理念對兒童品格的影響、教育對兒童行為心理特征的影響，從而對教育有更深刻的認識，領會教育的重要性，并將教育的理念潛移默化地融入建筑設計中，幫助學生樹立終生學習的教育信念，加強品格素養，達成拓展教育目標。

建筑設計（二）中的幼兒園設計內容利用優學院自建課程平臺+企業微信課程群進行線上教學，結合前期調研、方案構思、方案深化和成果制作四個階段采用課前“3+4”、課中“3+4”和課后“3+4”組織教學。（1）課前“3+4”。教師在課前進行幼兒園教學目標設定——南方九班幼兒園設計，探討結合幼兒教育理念及幼兒行為心理特征的幼兒園建筑空間設計。重組教學資源：結合幼兒園設計四階段重點錄制17個教學視頻上傳至優學院課程平臺，利用中國大學慕課推送網絡拓展學習資源。分析教學對象：大二建筑學專業學生已掌握建筑設計基礎知識，上學期已經學習了別墅設計和大學生宿舍設計，引導學生思考這兩個設計與幼兒園設計的聯系與區別，注意出圖由手繪改成電腦出圖帶來的問題。設計教學活動：以培養創造思維能力為導向，結合幼兒園設計四個階段的教學活動，分成17個知識點進行講授，并貫穿整個設計過程中。學生在課前完成觀看線上資源、課前討論和自我學習反思三項準備工作。（2）課中“3+4”。教師在每個設計階段開展前期均會采用1小時左右的直播講授重點，以便于學生抓住這個階段的設計重點進行相關案例的收集研討。同時，教師可通過頭腦風暴、主題探討、分組討論、示范改圖、歸納總結等形式激發學生的創作靈感，訓練學生的發散思維和邏輯思維能力、設計構思能力、口頭表達和制圖表達能力，利用企業微信語音會議或視頻會議實現學生投屏介紹各自設計方案，教師可利用Pointofix、ScreenMarker等屏幕繪圖軟件在線評圖改圖。教師在與學生的設計方案討論中應注重集中點評示范和歸納總結答疑，形成由個體到群體的設計共性問題和多種解決方案，啟發學生的思考。學生則根據教師直播講授的重點及方案設計的指導意見采取錄播自主學習、自主方案設計深化完善和分組討論辯論三種在線學習方式參與線上課堂。（3）課后“3+4”。教師在課后進行四個設計階段的教學反思，總結每個階段出現的問題，并在下一個階段的直播中集中點評。此外，教師可利用優學院討論區設置若干問題啟發學生思考討論，并在線上回答企業微信課程群里個別學生的問題。這樣，教師就完成了教學反思總結、線上異步答疑和線上異步討論三項工作。學生在課后完成線上作業、錄播自主學習、線上討論交流和自我學習反思四項任務。

3.教學成效情況

建筑設計（二）在線課程獲得東莞理工學院生態環境與建筑工程學院2020年春季三月線上教學建筑學專業最受學生喜愛的課程。經過8周的幼兒園設計“3+4”在線多元教學，學生交出了令人滿意的設計成果（見圖4），設計成果充分顯示了線上教學良好的教學質量和對課程教學目標、拓展教育目標的達成度。建筑設計（二）課程團隊教師對授課學生進行了線上教學效果反饋評價的調研，統計數據顯示，學生對課程線上教學效果的總體滿意度較高（見圖5），70%學生認為線上教學與線下課堂質量等效甚至更好（見圖6），絕大部分學生都比較喜歡課程采取的直播講授重點、錄播自主學習、案例分析研討、自主方案設計、集中點評示范、分組討論辯論、歸納總結答疑這七種線上教學方式（見圖7）。通過建筑設計（二）的幼兒園設計在線課程學習，絕大多數學生收獲滿滿（見圖8）， 教學成果證明學生很好地達成了課程教學目標和拓展教育目標。

三、結語

互聯網為我們接受教育創造了前所未有的機會和條件，但通過網絡進行在線參與式學習，并不是每個人與生俱來的能力。學習者除了需要學習的內驅力和學習的自覺性外，更需要學會如何進行在線參與式學習，并通過在線學習成就自己的未來[8]。建筑設計課程在線教學應注重通過靈活的教學方式和豐富的網絡教學資源促進多樣的教學活動展開，激發學生的求知欲和好奇心，鼓勵學生自主學習探究。教師可通過主題探討法、情景創設法等教學方法引導學生開展設計，同時應發揚建筑設計傳統課堂教學注重交流討論的優點。線上的交流討論可以利用網絡平臺進行語音或視頻會議、發起討論帖子等，討論形式包括同步在線討論、異步課前課后討論、師生間討論或者同伴間討論，討論不受時間、空間的約束，更能讓每位學生充分表達自己的觀點，通過討論交流激起設計的思維火花。本文探討的“3+4”在線多元教學模式正是體現了互聯網的特點，并結合建筑設計課程性質和課程特點進行的一次有益的教學改革嘗試。從最終的教學反饋來看，教學效果明顯，較好地達成了課程教育目標和拓展教育目標。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，本課程希望教給學生的不僅僅是一次建筑設計，而是開展建筑設計的科學方法和學習方法，通過建筑設計達到育人的最終目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄒園園，李成軍，謝幼如. 疫情時期高校在線教學“灣區模式”的構建與實施[J].中國電化教育，2020（4）：22-28.

[2] 林蕙青.以信息技術推動高等教育高質量內涵式發展[EB/OL].（2018-01-29）[2020-05-06].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201801/t20180129_325869.html.

[3] 互聯網教育智能技術及應用國家工程實驗室.停課不停學丨十大信息技術支持的創新教學模式，助您組織在線教與學[EB/OL].（2020-02-09）[2020-05-06].https：//cit.bnu.edu.cn/sysdt/88738.html.

[4] Clark，R.E.Confounding in educational computing research[J]. Journal of Educational Computing Research，1985（1）：137-148.

[5] 楊家興.在線教學的理論基礎與制度選擇[J].中國遠程教育，2006（7）：14-19+78.

[6] 謝幼如，邱藝，黃瑜玲，等.疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題與創新[J].電化教育研究，2020（3）：20-28.

[7] 莊惟敏，徐衛國.創造性的建筑學教育思考[J].住區，2017（6）：53-59.

[8] 張璇.MOOC 在線教學模式的啟示與再思考：以江蘇開放大學實踐為視角[J].江蘇廣播電視大學學報，2013（5）：5-10.

[責任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2020-07-01

[基金項目]東莞理工學院校級質量工程專業核心課程建設項目“建筑設計基礎”（201902068）;東莞理工學院教育教學改革與研究項目“建筑學專業互動式教學模式研究”（E1365108）。

[作者簡介]羅瑜斌（1979-），女，江西人，講師，博士，國家注冊規劃師，研究方向：建筑設計及其理論。班瓊（1962-），女，安徽人，副教授，研究方向：建筑設計。