互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)一題多解教學(xué)中的運(yùn)用分析

鄧小華

摘要：互動(dòng)式教學(xué)模式指的是在課上師生關(guān)系融洽、地位平等、氣氛活躍，在具有民主性、開放性的教學(xué)活動(dòng)中完成育人任務(wù)，將師生互動(dòng)轉(zhuǎn)化為知識(shí)傳導(dǎo)鏈路，保障學(xué)生既能掌握所學(xué)內(nèi)容，又能增強(qiáng)獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力、協(xié)作能力、交際能力等綜合素養(yǎng)。如何在課上有效運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式成為教師要解決的問題。本文通過分析互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)一題多解教學(xué)中的運(yùn)用方略，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);一題多解教學(xué)

在一題多解教學(xué)中教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式的價(jià)值如下：其一，指引學(xué)生參與解題思路的研討活動(dòng)中，助學(xué)生共享解題成果并碰撞思維火花，最終拔高學(xué)生解題能力、邏輯思維能力等綜合素養(yǎng);其二，在教學(xué)中通過互動(dòng)抓住育人要點(diǎn)，把握數(shù)學(xué)知識(shí)輸出機(jī)會(huì)，繼而使數(shù)學(xué)教學(xué)效果得以優(yōu)化;其三，教師為落實(shí)一題多解教學(xué)目標(biāo)會(huì)探索互動(dòng)教學(xué)新出路，這利于積累小學(xué)數(shù)學(xué)新課改經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)一題多解教學(xué)活動(dòng)不斷發(fā)展助力。基于此，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量探析互動(dòng)教學(xué)模式在一題多解教學(xué)中的運(yùn)用方略顯得尤為重要。

1.情境創(chuàng)設(shè)，為師生互動(dòng)搭建平臺(tái)

為使師生互動(dòng)更加高效，學(xué)生能樂于參與問題探究，教師需依托學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，有效導(dǎo)入一題多解知識(shí)，并通過互動(dòng)指引學(xué)生樹立一題多解意識(shí)，能在自學(xué)、探討、質(zhì)疑、實(shí)踐中找到更多解題方法。例如，教師在進(jìn)行“四則運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，可先創(chuàng)設(shè)回顧所學(xué)知識(shí)的互動(dòng)式探究情境，引領(lǐng)學(xué)生想一想以往所學(xué)的四則運(yùn)算有關(guān)內(nèi)容，在互動(dòng)中梳理知識(shí)脈絡(luò)，為學(xué)生一題多解奠定基礎(chǔ)。教師在此過程中需助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，熟記四則運(yùn)算方法，在此前提下創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生自主解題并交流解題心得體會(huì)，以1234-798為例，有些學(xué)生在解題中將798看做800，在減去整數(shù)的基礎(chǔ)上再加上2，即1234-798=1234-800+2=436，還有些學(xué)生分解1234，將其視為1000與234并計(jì)算得出結(jié)果，1234-798=1000-798+234=436。教師在學(xué)生互動(dòng)中需鼓勵(lì)其積極思考、大膽嘗試、勇于試錯(cuò)，不要畏懼困難與失敗，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)與信任下互動(dòng)探究，在問題情境中提高互動(dòng)教學(xué)模式育人有效性，繼而落實(shí)一題多解教學(xué)目標(biāo)。

2.教法創(chuàng)新，在一題多解教學(xué)中多思路運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在解題能力有差距的問題，這使得一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、對數(shù)學(xué)興趣不強(qiáng)烈的學(xué)生很難參與到互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，久而久之脫離教學(xué)隊(duì)伍，降低育人質(zhì)量。基于此，教師要在一題多解教學(xué)活動(dòng)中滲透育人為本、均衡教育、分層教學(xué)等教育理論，在此基礎(chǔ)上規(guī)設(shè)合作解題小組，推行“小組合作+互動(dòng)教學(xué)”模式，各組成員解題能力不一，可搭建學(xué)習(xí)“腳手架”，營造生態(tài)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮組內(nèi)異質(zhì)原則小組創(chuàng)構(gòu)及均衡教育作用，保障解題能力較差的學(xué)生可得到幫助，解題能力較強(qiáng)的學(xué)生可拓寬一題多解思路，帶領(lǐng)組內(nèi)成員發(fā)現(xiàn)更多的解題方法。

如題：兩車同時(shí)從A、B兩地相對開出，5小時(shí)后相遇，兩車速度每小時(shí)分別為55千米及45千米，請問AB兩地相距多少千米。相遇問題在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中較為常見，這可增強(qiáng)小組合作互動(dòng)探究學(xué)習(xí)的典型性及普適性，使合作互助學(xué)習(xí)成果能在今后的解題過程中發(fā)揮作用。在各組互動(dòng)探究完畢后教師指引其說出結(jié)果，常見解法有四種：一是分別算出兩車行駛的距離，再將兩車行駛里程加起來，即55×5+45×5;二是先算兩車每小時(shí)一共行駛多少米，再與相遇時(shí)間相乘，即（55+45）×5;三是將AB兩地距離設(shè)為未知數(shù)x，用x除以相遇時(shí)間，得到兩車速度之和，在此基礎(chǔ)上得出兩地距離，即x÷5=55+45;四是AB兩地距離減去一輛車行駛里程并等于另一輛車行駛里程，設(shè)兩地相距x千米，可得方程式x-55×5=45×5，學(xué)生群體可通過小組互動(dòng)探究得出最終的一題多解結(jié)論。需要注意的是，在小組互動(dòng)完畢后教師要引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探尋解題方法，可不局限于列算式、列方程，通過追問的方式助力師生互動(dòng)，有些學(xué)生想到可用畫圖的方法解題，這利于學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合思維，繼而基于互動(dòng)教學(xué)培育學(xué)生運(yùn)算能力、合作能力及高階思維能力等綜合素養(yǎng)[1]。

3.科學(xué)教評(píng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)一題多解教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式育人有效性

在師生互動(dòng)中評(píng)價(jià)屬于較為常用的舉措，有些教師存在評(píng)價(jià)過于關(guān)注學(xué)生一題多解正確率的問題，這造成評(píng)價(jià)視野過窄的后果，無法通過評(píng)價(jià)助學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)模式中有更多收獲。為解決上述問題教師要在一題多解教學(xué)中樹立科學(xué)教評(píng)意識(shí)，例如在學(xué)生利用四則運(yùn)算知識(shí)完成一題多解互動(dòng)探究學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可繪制思維導(dǎo)圖，其目的是引領(lǐng)學(xué)生匯總四則運(yùn)算方法，在填充導(dǎo)圖過程中學(xué)生不僅能自評(píng)，發(fā)現(xiàn)四則運(yùn)算知識(shí)掌握不牢固的地方，還能扎實(shí)記住一題多解方法，提高學(xué)習(xí)效率，對于教師來講則可圍繞學(xué)生思維導(dǎo)圖不連貫、不全面的地方進(jìn)行評(píng)價(jià)，保障評(píng)價(jià)客觀高效，滿足學(xué)生以評(píng)促學(xué)的個(gè)性化需要。值得一題的是，教師在學(xué)生分享解題思路的進(jìn)程中需注重賞識(shí)性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，助其闡明解題方法，使學(xué)生能在一題多解中不過度擔(dān)心對錯(cuò)問題，增強(qiáng)解題自信，樂于分享看法，在活躍的數(shù)學(xué)思維驅(qū)動(dòng)下積極互動(dòng)并多角度解題，繼而提高一題多解教學(xué)質(zhì)量[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，為使學(xué)生能在一題多解教學(xué)中積極思考、探討、自學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境，豐富師生互動(dòng)的方法，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)求知，繼而在互動(dòng)教學(xué)模式有效應(yīng)用的基礎(chǔ)上完成一題多解教學(xué)任務(wù)，有效培育學(xué)生數(shù)感、運(yùn)算能力、邏輯思維能力等綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李君. 淺談自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略[J]. 新課程，2020（25）：22-23.

[2] 陳華忠.小學(xué)數(shù)學(xué)“四元五環(huán)”課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育科學(xué)論壇，2021（31）：21-23.