“輔線育人”工程對高校思政課實踐教學的作用與意義

[摘 要]“輔線育人”工程是山西工商學院完善三全育人機制的特色工作，其深層是育人理念守正創新。在進一步加強高校思想政治理論課教學改革的背景下，教與學是一種師生互動、生生互動的模式，師生的關系將被定義為新型學習共同體。其中，“輔線育人”學員在思政課的教學管理中起著連接教師與學生的角色，發揮好這一群體的作用，則會令思政課實踐教學效果更好，進一步打造“金課”。因此，將“輔線育人”工程融入思政課實踐教學，不僅根植于思政課實踐教學的內需，而且是思政課教育理念的“升級”。

[關鍵詞]“輔線育人”工程;思政課;實踐教學;“金課”

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）12-0117-03

在中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知中，明確提到構建“全員全過程全方位”的育人要求 [1]。近年來，山西工商學院以立德樹人為根本，積極推進“輔線育人”工程，通過崗位掛職和“學徒式”進行傳幫帶，不斷提升學生的綜合素質和能力。2019年8月14日，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出，民辦學校“思政課建設相對薄弱”“只能加強” [2]。目前，民辦高校正處于蓬勃發展期，思政課建設也在大局勢下有了實效性進展。然而與公辦高校相比，民辦高校在生源的學習能力、理論基礎等方面比較薄弱，在教師隊伍整體的數量和水平上存在差異，在教學效果評價上缺乏科學的評價體系，在教學改革創新方面存在短板。這也是民辦高校思政課建設亟待解決的問題。思政課的地位是不分學校類別的，它是高校落實立德樹人的關鍵課程。《意見》還指出，要“推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合”[2]。它為思政課的實踐教學改革創新指明了方向。“輔線育人”—教學管理助理崗位是教學部門的一項創新性實踐，崗位的學員參與教學管理的實踐鍛煉，一方面可獲得第二課堂2學分的認定;另一方面，在親身體驗、激情研討的實踐中思想認知也能得到升華。

一、斷裂：思政課實踐教學中的潛在缺陷

思政課教學改革不僅包括教材內容、教學方法手段，還包括教育理念的創新。實踐教學是思政課教學改革的一個薄弱環節，也是一個瓶頸。從教師設計理論與實踐教學，再到教學生學及教與學評價，每一個環節都會因教育理念不同而被重新定義。因此，思政課實踐教學應該是與理論教學相銜接的教學環節，需要教師進行整體設計，否則其實踐教學帶來的不是有機匹配、呼應，而是斷裂，或將成為影響思政課教學實效的潛在缺陷。

首先，為了改變傳統課堂上重聽輕說的局面，教師需要重新定義教與學的關系。在思政課課堂上教學分為兩種：一種是以教師“灌輸式”講授為主的理論教學，另一種是由學生主講的課堂實踐。從學生學的視角來說，學生課堂實踐更能直接體現學生的掌握、理解、內化程度，但在實踐中，教師在理論講授部分投入的精力多，對課堂實踐活動的前期、中期和后期指導工作的重視不夠。這樣很可能造成課堂實踐與理論教學斷裂。例如在基礎課教學中，某教師講完專題“愛國主義”后由學生自主選擇主題展示，三位學生分別以“中國”“正能量”“冷暴力”為主題詞發言，雖然學生通過新聞播報、影視評析的方式談及了愛國主義基本內涵的某些方面，但其發言的邏輯性不強、基本思想總結不到位，而教師僅僅是提醒學生控制發言的時間并做簡單點評。可見，教師不僅要教好理論教學，還要能做好課堂實踐教學指導。理論教學與過程管理的斷裂，是思政課實踐教學的潛在缺陷之一。

其次，為了嚴謹地設計教師講與學生實踐，教師需要明確理論教學與實踐教學內在的邏輯關系。思政課為什么要設計實踐教學？因為實踐教學除了活躍課堂氣氛，還可以讓理論與實踐教學相呼應。理論教學與實踐教學既有區分又有聯系，必須有整體的設計。實踐教學雖然體現學生的個性，但并不是毫無章法地讓學生即興表演，仍然需要與理論教學相匹配的形式與內容。然而，在實際聽課、看課、座談中我們會看到一些課堂實踐內容與理論教學的關聯度相對較弱，選題與理論教學沒有形成很好的呼應。由于教學設計上的不夠嚴謹，學生實踐內容的相關度欠缺，課堂實踐教學可能會成為走過場。這樣的實踐教學，還不如傳統的以講授為主的教學。教師講授與實踐內容的斷裂，是思政課實踐教學的潛在缺陷之二。

再次，為了科學地評價學生實踐的成果，課程需要對成果的價值進行再定義。00后大學生有其個性化、務實化的價值追求和人生理想，他們渴求在實踐教學中體驗獲得感。而實踐教學要求教師要根據各班級學生特點有針對性地開展實踐教學活動，學生通過小組成員間的分工與協作將學習內容不斷內化。在傳統教學中，有些教師以“教”為主，研究“如何教”，較少探究學生“如何學”的問題。然而，教學活動是教與學的雙向互動。在實踐教學中，教師和“輔線育人”學員可以在指導學生的課堂—校內—社會實踐中給予引導、啟發，使學生通過整體性、系統性的實踐活動達到思想認同，這樣可以改進師生的雙向互動。實踐教學要求其成果與課程教學目標相匹配，如果只是讓學生進行簡單的實踐體驗，只重形式的靈活多樣，不重視實踐的內容與深度，這種實踐教學可能浮于表面。可見，科學的評價體系對形成高質量成果具有導向功能。科學評價與成果價值的斷裂，是思政課實踐教學的潛在缺陷之三。

二、重塑：“輔線育人”學員是影響思政課實踐效果的關鍵

思政課的實踐教學分為課堂實踐教學、 校內實踐教學、社會實踐教學[3]。相對于專業課實踐教學而言，思政課實踐教學具有實踐內容多、學生人數多、專業面廣等特點，且實踐教學隊伍較為薄弱。要避免因斷裂出現的缺陷，發揮“輔線育人”學員的作用是關鍵。

首先，發揮好學員的積極性能營造一個學習共同體。教學與管理的目的在于激活課堂的活力。“輔線育人”學員協助教師教學會增強教學力量，構建一個積極向上的學習共同體。一方面，學員不具有教師的權威，能以“朋輩”角色對學生進行引導;另一方面，學員可以分到學習小組中參與其學習，精準化進行實踐指導。學員與學習小組之間，更像是好伙伴。一方面，學員是學生們學習的對象，學員也在實踐指導中溫故知新、深化認識;另一方面，學習共同體內部的學習分享更易體驗獲得感、成就感。以山西工商學院山西故事課程實踐為例，“輔線育人”學員除了協助教師進行課堂考勤、收發作業等工作，還負責有關山西故事系列征集及社會調查研究等工作。跨專業、跨年級的學習視角為這個學習共同體提供了多樣的背景。這樣發揮學員參與教學管理的積極性，可以使思政類公共選修課將專業分布零散的選課學生凝聚起來。

其次，學員能更細致地指導學生的實踐活動。面對每學期十幾個班幾百名學生，思政課教師在實踐教學內容的深度方面很難對學生進行指導，學員則可彌補這方面的不足。將學習小組分配給學員進行過程管理，這樣一方面學員能在課余時間對學生進行指導，和學生進行討論;另一方面，也可通過學員來掌握每個學習小組的學習收獲、效果，并反饋給教師，促進教師下一步的教學改進。然而，這一點在實踐中尚屬摸索階段。以學生參加“挑戰杯”競賽為例，指導教師在學期初推薦了兩門網絡課程及配套教材作為輔育的項目，讓學生通過社會研究類、人文社科類課程的視聽學習來開拓知識面，領悟研究方法。然后，對應政治、經濟、法律、社會、教育等不同類型主題，教師推薦了20余篇核心期刊論文作為學寫文章的“靶子”，讓學員通過學習研究方法與學術成果表達來提升自身的寫作能力。為此，學員不僅聆聽了指導教師的解析，還要自薦好的論文與師生分享。作為學員，他們能看到自己每一周的學習筆記，還有社會調查報告的選題、閱讀文獻、反復修改文章;也在參與的過程中學會了從小處著手、大處著眼的知識手法，關注每一個學習細節，將來他們引導的小組活動才能真正發揮實踐意義，并且能實現個性化管理。

再次，學員能通過比賽、競賽量化成果的價值。在以往的實踐教學中，教師以學生的課堂展示、小組分工協作情況、實踐手冊完成質量來評定實踐成績，這種方式很難區分學生是否搭便車，很難指導人數較多的學生撰寫實踐手冊。學員可鼓勵學生積極參加課程相關的大賽，甚至在學生遇到困難時幫助其解決，把握學生在實踐應用層面的弱點，為教師發掘學生思想問題、改進教學策略提供實例。以“輔線育人”工作中教學管理助理崗位實踐為例，學員除了學習“輔線育人”辦公室安排的基礎公文寫作、辦公室軟件操作外，還要完成培養部門安排的線上網課學習+線下研討、主題沙龍、調查報告、比賽等。學員要多看網課、勤寫筆記、多思考、多找問題，讓學生感受質疑、探求、解惑的過程，不苛求單一的標準答案，而注重學生的思考、認知過程，并鼓勵其用學到的社會研究方法驗證自己的觀點。事實上，每一門課程都蘊含一定的思維方法，學習不僅在于“魚”更在于“漁”。學習過程比學習結果更重要，讓學生體驗一段難忘的學習經歷，會讓他們得到實實在在的獲得感、開啟他們科學研究之路。

三、融合：“輔線育人”工程是提升實踐教學實效性的重要途徑

思政課實踐教學的內容和類型往往需要與理論教學有機銜接，以便發揮不同實踐形式的功能與作用。為了保證學習小組的質量，必須將優秀的學員配置其中，這就需要打造一支能夠助教、助學的學員團隊，更需要教師對學員進行實踐內容、技巧的培訓，以及教師自身教學理念的升級。

首先，要有針對性地選拔優秀學員，這是提升思政課實踐教學的前提。思政課實踐教學的順利開展，要求優秀學員的加入。很多研究者重視學生助教制在課程教學中的應用，比如復旦大學通識教育核心課“以研究生助教”[4] ，張宏國[5] 提出對外漢語教學中學生助教制，李恒敏[6] 將“助教制”運用于專業教學實踐中，徐萍、張菊芳[7] 認為“研究生助教是一項多贏的教育制度設計”，馮菲[8] 、范逸洲提到對助教工作的評價已納入學校的評教體系。盧麗瓊[9]提到研究生助教由“助教、助研、助管”三部分組成，并認為助教工作是參與社會實踐的重要途徑。上述研究者從不同的視角研究學生助教，但集中在研究生階段居多、綜合型學術性高校較多。趙叢[10] 提出學生助教來源于高年級本科生，并為之付諸近十年的實踐。這為其他高校在本科生中開展學生助教提供了一個研究視角，也為“輔線育人”工程與實踐教學相融合提供了實踐案例。但在本科生中遴選學生助教的難點在于：本科學生知識積累的深度、廣度不夠;學生的需求與助教要求目標之間存在差異;如何改進激勵機制，提高學生參與的積極性等。因此，要面向全校高年級本科生進行遴選，在學生自愿報名的前提下，培養部門應根據課程實踐方案需要確定錄用計劃，優選品學兼優、善于交流、熱愛工作的學員。

其次，對學員進行前期周密培訓，這是影響實踐教學成效的制度保障。一方面，學員是由高年級或同年級學生擔任，他們從未受過教育心理學、教育學等基礎知識與能力的訓練，培養部門要做好“輔線育人”學員有關教學管理的基礎性技能培訓;另一方面，教師要制訂“輔線育人”學員參與實踐教學的工作方案，召開專門工作會議、發布實踐教學各環節的要求，如專題的主旨、形式，經典閱讀書目，研討的開展與記錄、評價學生參與實踐等。山西工商學院在實踐中，一是創建了教學管理助理的微信工作群，便于及時發布工作動態、交流學習、分享心得;二是學員參與課程實踐僅在公選課“山西故事”、某位指導教師的基礎課中，在指導教師帶隊的課外社會實踐調研活動中;三是定期開展線下研討，圍繞網絡課程學習中的困惑，結合經典案例討論定量、定性與混合式研究方法，這樣“混合式”培育方式，能盡可能地拓寬學員的知識、思維，鼓勵學員尋找生活中的真問題、闡述觀點，通過寫作訓練提升學員的文字表達能力，為學員參與課程實踐打下堅實的基礎。

再次，教師的實踐教學理念創新，這是學員參與實踐教學活動的關鍵。在一些教師的認知中，他們簡單地認為“輔線育人”工作是非教學部門教師承擔的工作，這是一種認識誤區。“輔線育人”工作強調“三全”育人，“輔線”育人也是以教學為根本。教學管理助理在一定程度上與學生助教有相同之處，并且以學分制的形式體現第二課堂的成績。學生在選報育人崗位的過程中，會根據自己的興趣愛好、帶有明確的目的性。果秀敏、楊容、王春[11] 等提到學生助教的作用在于協助教學、加強學生之間、師生之間的交流。因此，結合思政課實踐教學的潛在缺陷，教師應該注重學員在開展實踐教學時的有利因素。學員在參加實踐活動中，個體的責任心不斷增強，對思政課的認知進一步加深，在實踐鍛煉中能力得到提升。

綜上所述，在民辦高校思政課的改革中，實踐教學在思政課教學中是斷裂還是創新，從理論角度說取決于實踐教學與理論教學相匹配的程度和深入開展情況。將學員的輔育工作與實踐教學相結合，構建一個以教學為主體的輔助體系，服務于課程實踐教學與管理。學員在輔助教學管理的過程中，不只是簡單地完成事務性的工作，而在于思維開拓、實踐鍛煉，學員的課程理論知識、組織活動能力、語言表達能力、交際能力等將會得到進一步提升，特別是在與指導教師面對面的交流中，他們學會了獨立思考問題。這樣有助于建設思政課“金課” [12]，特別是在挑戰度方面，教師需要課前精心準備，學生在課前課后努力且下功夫才能達到教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中共教育部黨組. 中共教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知[EB/OL].（2017-12-05）[2019-11-10]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

[2] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[EB/OL].（2019-08-14）[2019-11-10].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

[3] 劉福俠.思政課教學改革實效性研究：以S高校為例[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2019（7）：150-154.

[4] 樂毅.復旦本科通識教育改革的經驗及啟示：核心課程 、討論課 、助教制[J].理工高教研究，2008（2）：58-61.

[5] 張宏國.學生助教制：解決對外漢語學生實習指導教師缺乏的新路徑[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2016（1）：74-80.

[6] 李恒敏.對外漢語專業“助教制”教學實踐模式探索：以云南財經大學為例[J].蘭州教育學院學報，2014（10）：107-110.

[7] 徐萍，張菊芳.高校研究生助教制度的現狀、問題與對策[J].江蘇高教，2009（3）：57-58.

[8] 馮菲，范逸洲.高校研究生助教工作職責及培訓需求的現狀調查：以北京大學為例[J].學位與研究生教育，2014（8）：32-38.

[9] 盧麗瓊. 我國高校研究生助教現狀及管理制度淺議[D].上海：華東師范大學，2005.

[10] 趙叢.本科助教制度的研究與實踐：以天津科技大學國際學院為例[J].教育理論與實踐，2014（36）：3-5.

[11] 果秀敏，楊容，王春，等.談高校學生助教的作用[J].河北農業大學學報（農林教育版），2004（2）：18-19.

[12] 吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[責任編輯：陳 明]

[收稿時間]2020-07-09

[基金項目]本文系2020年度山西工商學院教學改革創新項目“高校思想政治理論課翻轉課堂教學模式的應用研究”;2018年度山西省教育科學“十三五”規劃課題“思想政治理論課教學改革實效性研究——以山西工商學院為例”（GH-18123）階段性研究成果。

[作者簡介]劉福俠（1983-），女，陜西渭南人，碩士，講師，研究方向：大學生思想政治教育。