課程教學創新研究

孟蕾

摘要：《思想道德與法治》這門課程對大一新生尤為重要，課堂教學不僅要實現大學生全面發展、立德樹人的培養目標，更要引領學生學會新的學習方法，樹立終身學習的理念，為打造創新型人才奠定基礎。通過學情分析發現單一教學模式難以解決學生找不到學習方法即“不會學”的問題，因此通過變更教學模式，打造“三環節聯動”的線上線下混合式教學模式，以學生為中心巧設教學環節，牢牢抓住學生學業評價的指揮棒，在教學評價過程中引入創新改革，采取“過程性評價（60%）+結論性評價（40%）”的綜合評價方式，引進“超星學習通”網絡教學平臺，作為線上教學的主要方式，輔之以微助教，系統進行線上線下混合教學，學生學習的積極性顯著提升，教學效果良好。

關鍵詞：《思想道德與法治》 課程教學 創新設計

高等院校肩負向社會輸送優秀人才的重大使命，《思想道德與法治》以大學生全面發展為目標，立德樹人，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，提高大學生思想、政治、道德、法律素質，培養擔當民族復興重任的時代新人，通過本課程的學習，學生獲得理論知識儲備、能力素質提升和價值體系塑造，最終提高明辨是非的能力，將思想、道德、法律的相關理論內化為自覺意識與要求，外化為自身行為和習慣。[ 1 ]因此上好《思想道德與法治》這門課對大一新生來講十分重要，是上好大學的“第一道扣子”。

總結筆者近十年的教學實踐與反思，結合近年以來線上線下混合教學模式的開展，提出較完善的教學創新設計體系，為新時代培養社會主義建設者和接班人提供參考和借鑒。

一、學情分析發現：單一教學模式的“痛難點”

《思想道德與法治》這門課程在大學一年級上學期開設，共計48學時，3學分，授課對象都是剛剛從高中升學的學生，思想單純、可塑性高，筆者發現對于大學一年級學生來講單一的教學模式難以滿足教學需求，學生面臨的問題是“不會學”而不是“學不會”，這是當前教學最大的“痛點難點”，下面逐一分析單一教學法的弊端：

首先，灌輸式教學不利于學生獨立思考和創新思維的培養。通過分析學情可以發現，大一學生普遍有高中政治理論基礎，思維活躍水平處于最活躍時期，可以熟練使用信息化輔助教學設備，這是十分有利的學情。但是不可忽視的是剛剛經歷了高中三年高強度學習的學生已經高度適應了“灌輸式教學、應試型學法和題海戰術”，灌輸式教學模式顯然有高效、快捷、低成本、教學效果顯著的特點，但是不利于學生創新意識的訓練、開拓精神的培養，這與國家創新型人才的培養目標相違背。

其次，研討式教學難以確保教學的質量和學習的深度。研討式教學引入本科人才培養方案后廣受歡迎，研討式教學可以啟發學生自主探究知識的意愿、增強創新意識和合作能力，但是研討過程中教師難以監控到每一個學習小組、難以掌握到每一位學生研討的內容，進而無法確保研討式學習的內容的深度、廣度甚至是方向的正確性，因此單純使用研討式教學將難以確保教學的質量以及把握教學的進度和知識的階梯度，這又與教學目的是相違背的。

綜上所述，單一的教學模式難以適應新時代高校思政課教學要求，因此引入“線上+線下”混合教學的模式，通過讓學生在課前觀看線上教學視頻、閱讀教師提前發布在線上的閱讀資料，學生把發現的問題分享到線上平臺，所有學生均可參與討論，在線下教學活動中呈現討論結果，對討論結果進行論證，這樣的過程學生能夠主動思考，真正把學習變成內需。[ 2 ]這樣利于加強對學生研討式學習的引導和管理，課上再進行講授知識點、理論體系梳理等灌輸式教學，真正使學生適應大學全新的學習方式，全面發展。

二、創新路徑探究：線上線下混合教學模式的“創新點”

利用問題導向，直擊教學痛點作為課程創新設計的總思路，針對傳統單一教學模式無法滿足新時代培育創新型人才的教學痛點，設計“灌輸+研討”，“線上+線下”的混合教學模式。從學生最重視的學業考核入手，對標培養目標全面進行學業評價層面的頂層設計，將考核做到量化、細化。注重引領學生創新能力，開拓意識，適當增加研討式教學，通過過程性評價加強教學管理確保教學的質量等，具體創新設計如下：

1.“三環節聯動”的混合式教學模式

推進混合式教學，在超星學習通平臺上構建了從課前學情分析、課中教學活動及管理、課后教學評價三個環節聯動的混合式教學模式。課前環節為學情分析主要分析課程有哪些需求、學生有什么特點、學習的基礎怎樣？為后面教學環節的開展做鋪墊；課中環節分為教學活動和管理設計。教學活動包括教學目標、教學重難點和教學組織管理，涉及教學方法、資源庫的選取，超星學習通平臺簽到，搶答，測驗，投票評分功能的使用等；課后環節主要安排教學評價，以學生側和教師側兩方進行教學綜合評價。

2.以學生為中心，巧設教學環節

依托“三環節聯動”的教學模式，注重在課中的教學與管理，課堂采取“讀（原著、資料）、講（知識點、理論）、議（結合當下熱點討論）、做（結合自身怎么做）+實踐（微視頻拍攝）”等教學設計，根據成年人的注意力集中曲線合理安排各個教學環節，利用超星平臺相關功能比如：簽到、作業、討論、測驗、選人、搶答等功能實現課堂教學與管理。

3.創新整合教學內容，貫穿社會主義核心價值觀教學主線打造教學專題

根據教學目標與重難點，將教學內容整合為十個教學專題，均以“啟發+實踐”模式打造專題，并配合配套講義與自學材料，專題涵蓋教材所有章節。

4.“四化一體”的考核方式

合理設置考核權重，過程性評價占60%，期末考試占40%。打造“四化一體”的考核方式，即：考核內容系統化，嚴格執行課程目標體系，打破傳統課堂時空概念，將課堂時間分為線上線下，對考核內容進行整體性和計劃性的設計；考核方式多樣化，在課前考核學生前置學習的質量、課中考察研討式學習的效果、課后布置作業了解學生知識掌握運用情況?？己酥黧w多樣化，教師、學生都是考核的主體，有效增加了教育教學的合力；考核評價全程化，使考核伴隨全過程，使評價更全面公正。授課教師可以根據授課情況、學生特點合理分配平時成績各部分權重，實現有量化、有標準、有框架、可監控的個性化考核。[ 3 ]

三、課堂應用評價：課堂教學創新成果的“亮點”及推廣展望

筆者自2017年實施開展線上線下混合教學模式以來，現已完成完整四輪教學任務，混合教學模式直擊高校思政課教學痛點難點，以學生為中心，提升學生課堂體驗，期末學生對《思想道德與法治》（2021年秋學期之前課程名稱為《思想道德修養與法律基礎》）課程的評價較高，符合學生預期，連續四年教學效果良好，在教學目標的實現上也有長足進步：

1.課堂教學創新成果顯著，教學目標完成度提升

本課程有三大教學目標，分別是知識、能力和價值目標，線上線下混合式教學模式的創新在教學目標實現上的亮點顯而易見：

第一，學生理論知識的儲備逐年提升，基礎知識掌握的扎實程度逐年提高。超星平臺統計的學生平時測驗成績客觀題的正確率逐年提升，學生平時測驗的成績也都集中在80—89這個分數段，總體成績良好。從期末考試看，期末考試的客觀題多以基礎知識為主，以筆者近三年所帶學生為例，近三年學生客觀題正確率連年提高，2020年學生期末考試客觀題正確率已達到81.4%。

第二，學生理論聯系實際的能力顯著提升，嘗試透過現象看本質，遇到問題可理性分析判斷，避免盲從與隨波逐流。通過“三環節聯動”的線上線下混合式教學模式的開展與實施，作為最具政治性的思政課，從評教評學及師生座談會中，發現學生開始漸漸喜歡上這門課，對于剛進入大學的大學生，他們在本門課程中找到了很多人生問題的答案，也明白很多現象背后的原因。 “00”后的大學生更關注國家發展，更關注當下社會熱點問題，如中國特色社會主義、“一帶一路”、“人類命運共同體”，已經是他們日常討論中的高頻詞，他們也愿意用馬克思主義的科學理論去解決現實中的問題與困惑。學生愿意通過超星平臺發布觀點、參與討論、制作問題鏈學習手冊，在課程建設與改革的過程中，學生的學習也不再是一時一地的學習，而是隨時隨地的學習，不再是一學期的學習，而是伴隨其一生的學習。

第三，學生能夠樹立和踐行社會主義核心價值觀，努力成為弘揚和踐行社會主義核心價值觀最積極、最活躍、最充分的代表。社會主義核心價值觀的樹立重在踐行，學生通過課程的學習可以將社會主義核心價值觀融入學習生活，在實踐中感知它，領悟它。學生可以做到勤學、修德、明辨和篤實，并且在社會實踐中積極拍攝與社會主義核心價值觀相關的微視頻，例如“小人物，大擔當”系列微電影，“我也會講思政課”系列微課，都體現著學生在學習過程中將社會主義核心價值觀轉化為人生的價值準則的過程。

2.線上線下混合課程的進一步建設與未來展望

《思想道德與法治（2021版）》為課程最新教材，在以后的教學中還需要進一步深研教材、深學理論，整合教學專題，把“思想政治”和“理論”結合起來，梳理教學當年時政要點撰寫配套學習講義，推進教學專題基礎性與高階性有機結合；使學生不僅要成為學習的主體，還要成為課程建設的積極參與者；校內校外聯動、思政課與專業課聯動，打造服務全校課程思政建設的思政課程“金課”，讓學生真正在本門課程中受益一生。

（責任編輯：姜秀靚）

參考文獻：

[1].寧曉燕..《思想道德修養與法律基礎課》“2+2”實踐教學模式[J]..高教學刊，2020（16）

[2].姜海燕..基于學習通的高職思政課混合學習活動設計研究——以《思想道德修養與法律基礎》課程為例[D].西北師范大學，2020.

[3].王孟，毛維國，任鳳琴..“N+4+3”慕課混合式教學模式的應用探析——以“思想道德修養與法律基礎”課為例[J].山西高等學校社會科學學報，2020（6）.