淺談在小學數學課堂教學中如何提升學生的自主探究能力

摘?要：《數學新課程標準》中明確指出：在“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程;除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。”新的課程理念要求我們的教學活動始終要以學生作為根本，一切為了學生的全面發展，課堂教學活動要以學生為主體，注重發揮學生的主觀能動性，積極調動學生的各種感官，讓學生主動地去解決問題。在小學數學課堂教學中，教師在課前要深挖教材，精心設計，要不斷優化教學策略，努力營造良好的學習氣氛，最大限度地提升學生的探求能力、實踐能力，從而形成學生對數學學科學習的方法和思維模式，逐步提高學生對數學的學習興趣，不斷增強他們的學習能力，為今后提高他們的自主探求能力打下堅實的基礎。這既是素質教育的要求，又是目前課程變革的重要內容。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;自主探究能力

所謂自主探究，我的理解，就是讓學生依據自己的認知、判斷提出問題，并進行有針對性的研究、探索，從而處理問題的一種學習方法。在傳統的課堂教學當中，教師常常只關注于自己的“教”，有時忽視了學生的“學”。學生在課堂中只是被動的聽老師的講解，并沒有真正地加入到課堂教學活動中去。即使是在多媒體教學課堂中，多媒體設備也只是呈現出教學內容，并沒有發揮出有利于課堂互動的作用，華而不實。可是到了今天，探究、創新能力的高低決定著未來學生的發展水平，也是目前課程變革的主要內容之一。創新的基礎是探究能力，在課堂教學過程中，每一位教師都要重視培育學生的探索、實踐能力，從而提高學生的創新能力。

在課堂教學中，教師始終要把激發學生的學習興趣放在首位，使學生逐漸地養成愛思索、勤探求的學習習慣。在小學數學教學過程中，教師要盡力為學生創設自主探索的情境，不斷優化課堂教學策略，以營造良好的課堂氣氛，并重視培育學生的探求意識、創新精神，從而提高學生處理問題的能力。探究是滿足學生求知欲望的重要手段之一，它對于調動學生的學習主動性有著重要的作用，也是學生獲取知識的重要路徑之一。自主探究能力是以獨立思考為核心，以幫助學生主動掌握知識、獲取技能的能力。在自主探索過程中，需要探索者綜合運用已有的知識和經驗，在理解已有知識的基礎上，觸類旁通，從而掌握新的知識。自主探究也提倡學生之間的協作，通過協作，可以幫助學生提高依照一定規則開展探討的能力，學會與他人交流。在自主探究的過程中，學生能夠體驗到成功的樂趣及失敗的苦澀，這些親身感觸會使他們更能理解科學實質、理解他人。學生解決數學問題必須具備一定的自主探究能力。那么，如何培育和提升學生的自主探求能力呢？

一、 營造氣氛?激發興趣

課堂教學氣氛的優劣，必將影響學生的學習趣味。因此，構建一種新型、平等的師生關系，營造一種和諧的課堂氣氛，是激起學生主動探究的前提條件之一，這就要求教師要努力營設良好的課堂氣氛，師生之間要建立良好的關系，把課堂真正地還給學生，把自主也還給學生。并激勵學生進行獨立思考，自主探索，勇于發表自己的獨特見解，敢與同學、老師辯論，從而營造一種積極向上、融洽和諧的課堂氣氛。

在小學數學課堂教學中，適當地給學生創設一些故事情境，不但能夠吸引學生學習的注意力，而且使學生在不知不覺中獲得新知識，不斷激起學生的探求欲望，極大地提高學生學習數學的興趣，最大限度地發揮學生的主觀能動性，促使學生能夠踴躍地回答問題，使其思想一直處于活躍狀態，創新潛能得到釋放。創設這樣的問題情境既激起了學生的學習興趣，也喚醒了學生的探究愿望，使學生享受到了學習數學的樂趣，從而真正地提高數學課堂教學的有效性。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”無論任何人成就任何一件事情，必須要有濃厚的興趣。興趣可以使學生迸發強烈的求知欲望，而這種強烈的求知欲望會使學生更加主動地去進行自主探究學習。而良好的課堂氣氛是激起學生學習興趣的前提和重要保障。課堂氣氛的營建實質是師生關系的處理，融洽、和諧的師生關系永遠是主要教學準則之一。所以，教師要在課堂上營設一個輕松、民主的教學氣氛，拉近師生之間的間隔，讓學生在學習時，不會感到壓抑，為學生創設一種和諧、愉快的學習氛圍。

二、 構建和諧?取得信任

教育心理學的相關研究表明，當學生在沒有心理負擔、沒有精神壓力、心境愉悅的情況下，思想是最活躍的，實踐能力也是最強的。因此，作為一名人民教師，我們要緊跟時代發展的新要求，時時關注國家關于教育改革的方針和政策，要不停地更新教育理念，認真貫徹和落實課程標準的目標和要求。要關愛每一位學生，相信每一位學生都能經過自身的努力，得到一定的發展。把課堂教學活動抓實抓細，并要善于發現學生在課堂中的亮點，及時給予肯定和表揚，為學生的自主探求創設一種輕松、歡快的氣氛，努力讓學生體驗成功的樂趣。在課堂上，當學生因某一問題展開激烈的辯論時，我會耐心的聆聽，不輕易打斷學生的辯論。選擇適當的機會，我會用磋商的口吻對學生說：“你們想聽聽老師的意見嗎？”這時，再因勢利導，不但維護了學生的自尊和激情，也給他們一個輕松的交流空間，從而活躍了課堂氣氛，也培養了學生的自主探索和創新能力。

新課程標準在評價建議中指出，在課堂評價環節中，要讓學生參與，讓教師評價與學生的自評、互評有機聯結起來，經過學生的自評、互評，拓展評價的維度。讓學生參與課堂評價，也是體現學生在課堂中主體地位，在這個過程中，教師要進行充分疏導，教給學生正確的評價方法，使學生更好地認識自我，提高解決問題的能力。因為學生之間的評價，更貼近他們的認知水平，他們有自己的思想、見解，有自己的評價語言。學生之間的評價要相互尊重，要學會凝聽他人的建議、學會協作，從而使他們更加主動地參與到學習中，學生不再是單純地跟著教師的指揮，而是有著自己強烈的學習愿望和參與意識。因此，在今后的課堂教學中，我們要充分調動學生參與評價的積極性和主動性，讓更多的學生參與到評價當中來。

三、 設置疑問?引導探究

“疑是思之始，學之端。”所以，提出問題比解決問題更重要。小學階段是人想象力最豐碩的時期，但因其缺乏生活、知識經驗，發現、提出問題的能力還不高，因此，教師要根據課堂教學的實際情況，認真創建、設計問題情境，打消學生質疑的心理障礙，注重調動學生對問題的好奇心，盡可能地提供質疑的機會，逐步教給學生質疑的方法。如抓住知識的重點、難點等關鍵部分進行探求和質疑;找出自己完全不懂或比較模糊的地方進行質疑，提出自己獨到的見解，要引導學生從小學會質疑，大膽地質疑，使學生主動參與教學過程，主動探索解決問題的方法，從而提高學生發現問題、解決問題的能力，培養學生自主探究的能力。

“沒有問題就沒有人類的創造”。我認為，在小學數學課堂教學中，把知識通過真實、生動地問題情境呈現出來，使學生產生強烈的探索欲望，并通過參與體驗到獲得感。當學生解決問題的方法出現差異后，教師要及時引導學生進行分析，適時點撥，鼓勵他們充分交流，并找到正確的解決方法，體驗成功的樂趣，使他們在自主探究中掌握新的知識。

四、 明確主體?靈活施教

教師既是課堂教學活動的組織者、引導者，也是學生學習方法形成的推進者，我們教學的最終目標是教給學生學習的方法。對于小學生而言，他們正是掌握學習方法的關鍵階段，老師在推進學生形成學習方法和提升自主探究能力時，要循序漸進，因材施教。因此，我們在新授新內容之前，可以設計導學案，讓學生依據導學案自學自探。如在《認識周長》的學習中，我設計由淺入深的導學案，展示幾幅不同形狀的圖形，讓學生獲得初步的直觀感受，然后他們在閱讀教材內容的基礎上，比一比、說一說它們的周長，在自學中理解周長的含義。這樣，學生由觀察直觀圖形，達到理解抽象概念的目的。學生在探究過程中，需要動手動腦，我就讓學生“描一描”一些規則或不規則圖形的周長，學生在描的過程中，就可以感知如長方形、正方形及三角形等規則圖形周長的特點，進而思考不規則圖形的周長，在動手操作的過程中理解周長的含義。就可以生成探究的問題，圖形的周長應該怎么計算？如何計算比較簡便？然后出示一些圖形，讓學生自己思考，不但掌握了解決平面圖形的周長的方法，而且也提高了他們的自主探索能力。對學生來說，如何運用已經學過的知識解決新的問題，這就需要教師要加強疏導，及時給予學法指導，這樣對培育學生分析、解決問題的能力有著重要作用。

新的課程標準著力強調要培育全面發展的人，培養學生自主學習和自主探究的能力，是我們亟待解決的問題。自主探究學習能力的培養要注重實踐，在實踐中及時總結解決問題的方法，并將這種方法應用到日常生活中去，解決生活中的數學問題。所以，自主探究學習能力的培養與實踐是緊密相關的，我們一定要聯系學生生活實際，指導學生形成自主學習和探究的方法，激發他們對新的數學現象和問題進行探索的欲望，培育他們的創新能力，提升他們對數學的自主探究能力。當然由于受到知識水平的限制，剛開始學生的自主探究成果并不令人滿意，但我們要正視學生的學習成果，在教給學生基本方法的同時，要重視發展學生創新思維能力，培養他們解決實際問題的能力。在課堂上，我們要引導學生進行小組討論和集體合作，以充分發揮每一個學生的潛能，引導學生在討論時，既要學會保留自己的見解，也要虛心聽取他人的可取之處，學會與他人合作，以達到共同提高的目的。

我們在平時的課堂教學中，要敢于放手讓學生去學，要給予學生充分的思考時間，要引導學生大膽想象，獨立思考，要充分調動學生自主探索、自主學習的積極性，創設自主探究的情景氛圍，要給予學生機會，讓學生體驗獲得成功的喜悅，激勵學生不斷地進行自主探究，勤于動手、動腦，使學生樂于解決問題，最終提高學生的自主探究能力。

參考文獻：

[1]鄭國俊.小學數學教學中學生自主探究能力的培養[J].學周刊，2015（33）.

[2]黃民水.在小學數學教學中培養學生的自主探究能力[J].考試周刊，2016（83）.

作者簡介：

楊林，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區樂雅學校。