基于教材重構下分析如何有效開展高中物理教學

摘?要：教材作為學生開展各種學習的關鍵文本，教師需要將教材內容進行重構，從而有效地分析出開展高中階段物理課程教學課程的措施。關于如何運用教材，教師在開展教學活動中經常會遇到這樣的問題：是教教材？還是用教材？兩者之間具有內在的聯系，又有顯著的差別。其中涉及的是教學內容與教材內容的對比。文章將主要探究基于教材重構下如何有效地開展高中物理課程教學，從而有效的提升課堂教學的質量與效率。

關鍵詞：基于教材;重構分析;有效開展;高中;物理教學

一、 引言

教材重構就是指：在實際開展課程教學的過程中，需要依據國家制定的課程標準與自身教學特點與學科特征有機地結合在一起，對特定的教材內容進行科學合理的添加、刪減加工以及置換。整合互聯網與圖書中各種優質的教學資源，從而促使課堂教學活動能夠更加適合學生學習的具體需求。創建特定的教學情境，最終重構教學內容的整個過程。就是將專家所制定的“正式課程”轉化成教師在實際教學過程中的“實踐課程”，也是教材內容轉向教學內容的過程。大多數教師在開展教學的過程中，都會對教材有自身獨特的見解，將教材進行重構，從而開展高質量、高效率的教學活動，下面將主要探究基于教材重構下，如何有效地開展高中階段物理課程教學。

二、 調整物理教材內容順序，對教材進行重構

對特定的教材內容進行科學合理的置換，也就是對物理教材的內容順序進行調整，課本教材是根據專家組所制定出來的，具有一定的內容順序，雖然極具專業性和權威性，但是需要注意的是：固定的教材內容順序并不能適用于全部的班級學生。對此，高中階段的物理教師必須要積極的對物理教材內容的順序進行調整，從而對教材進行重構。例如，教師在教授《圓周運動》課程的時候，就會發現，原本教材編輯的順序是：火車轉彎的圓周運動模型，再將汽車運行過拱形橋的例題讓學生進行探究，最后，對航天設備中的離心運動和失重現象進行介紹。若教師按照這樣的順序開展教學活動，學生還沒有較好的理解物體做圓周運動所需要的條件，就需要對高難度高復雜性的內容進行探究，就會顯得捉襟見肘，提升了學生學習的負擔。那么，教師需要將原本的教材內容進行適宜的調整，可以引導學生探究離心的現象，教師在課件上播放賽車事故以及鏈球投擲等學生感興趣的視頻，積極的引導學生對問題進行探究，提出相應的問題：賽車在轉彎的過程中為什么較容易出現事故？事故車輛將會沿著什么樣的方向進行運動？鏈球在運動的過程中為什么會沿著切線的方向飛出？運用上述兩個問題讓學生對離心率內容進行思考，在較為輕松的課堂氛圍中，就能夠讓學生較好地掌握例行運動需要具備的條件。在這樣的情景下，教師就需要提出：怎樣能夠避免產生離心運動？學生就會積極地探究思考物體產生圓周運動的關鍵因素，從而確保后續汽車通過拱形橋以及火車轉彎等問題的講解能夠較好地被學生掌握。將教材內容順序進行重構，以學生的認知程度和心理特點作為出發點，引導他們對知識內容較好地掌握，從而有效地提升學生學習的質量和效率。

三、 改變知識點引入模式，對教材進行重構

眾所周知，課堂的開端是十分重要的，學生能否被課堂知識內容所吸引，就看教師選用的切入方式。教師在開啟課堂教學的時候，只是一味地告訴學生這節課的知識內容，就會導致學生對知識內容學習的興趣較低，不能夠集中注意力對知識內容進行學習。對此，教師必須要改變知識點的引入模式，從而有效地對教材進行重構。例如，教師在講解《機械能守恒定律》課程的時候，教師可以在開啟課堂之初，在課件上放映兩張圖片，圖片內容展示的是機械能守恒定律相關的生活內容。學生就會對此感到詫異，二者之間相差甚多，但是竟然能夠達到平衡，從而顯著地激發了學生對知識內容的探究興趣。教師還可以引入極具趣味性的鐵球撞鼻實驗，將鐵球懸掛在一根繩上，讓學生站在適宜的地點釋放鐵球，讓鐵球來回地擺動，學生就會看到小球在剛剛要觸碰到學生鼻尖的時候，就會返回，這就是機械能守恒定律，運用這樣直接的小實驗引入知識點教學，從而顯著地提升了課堂教學的質量。

四、 革新教學模式，對教材進行重構

新課改中明確指出，教師要不斷地革新教學模式，教師要將學科的知識內容與學生學習的實際狀況有機地結合在一起，創造出最適合學生的教學模式。高中階段的物理課程教學更需要不斷地深化個性教學模式，尋找出最適合本班學生的教學模式，從而提升課堂教學的質量和效率。例如，教師在教授《加速度》課程內容的時候，教材中根本沒有運用科學實驗探究的模式來助力學生建立起加速度的知識概念。如果教師只是一味地按照宣讀式的教學模式以及口述式的教學模式開展教學活動，學生所構建起的知識概念就會顯得較為蒼白。所以，教師必須要對教學的模式進行整改，讓學生能夠深入地了解到加速度的知識內容內在含義，使其能夠真正地做到活學活用。例如，教師可以設置三個步驟：

（一）提出相關問題

教師可以在多媒體教學設備上播放飛機和汽車發動的過程，以及小型轎車和大型卡車在剎車的過程中的對比視頻，引導學生探究對比視頻內所展現的兩個情景有哪點相似之處？學生探究的欲望就會被激活，他們會將自身的問題闡述出來，大型的卡車在減速的過程中顯著的比小轎車慢。開始階段，汽車比飛機的速度要快，但是后來卻會被飛機反超。學生提出這樣的疑慮，教師就會針對這樣的問題進行指向性的解答，從而引入主題加速度的學習。

（二）針對性地解決問題

教師經過上述案例，教師詳細給出飛機、汽車、大型卡車的速度，激發學生對比分析各個交通工具加速的快慢，分析三者出現不同加速度的原因，從而讓學生能夠深入的理解加速度與物體的質量有關。

（三）總結與提升

物理課成本就是探究式的實驗課程，教師需要積極地將教實踐活動引入到課堂教學中，通過實踐讓學生能夠掌握到物理知識的內在規律，從而彌補原本教學模式中存在的缺點，讓學生能夠較好地理解物理概念存在的內涵與外延，從而養成學生謹慎的物理思維能力。

五、 將教材內容具體化，對教材進行重構

受到課本教材的限制，教材內所編制的內容具有局限性，內容必須精簡、明了。但是對于具有較強邏輯思維、枯燥性的高中階段物理課程來講，教師必須要將教材的內容具體化，讓物理知識內容能夠簡潔明了地出現在學生的面前，促使學生提升課堂學習的質量與效率。例如，教師在講解《導體電阻》課程的時候，其中有一個物理知識點，關于溫度和電阻率之間的內在聯系，發現教材只是簡潔的提出金屬類型的電阻率會隨著溫度的提升而增大，并沒有過多地對這個概念進行闡述，由于概念缺乏形象性，導致學生不能夠直觀地對概念進行認知，只是機械的記憶，導致學習的效果相對較差。所以，教師可以在課堂教學的時候，讓學生進行測量燈泡內鎢絲的電阻實驗。首先，讓學生使用多用電表測量儀器，測量220伏，60瓦的燈泡對應的電阻。然后，將上述燈泡接入到電路之中，運用伏安法的測量模式，測量正常發光的過程中鎢絲的電阻。學生就會發現，在兩種不同的狀況下，鎢絲的電阻會出現較大的區別，這一區別改變了學生的原本認知，從而促使學生能夠進一步的探究思考，得出溫度和電阻之間的內在聯系，從而推導出相關的結論。在學習的時候一般都會經歷書越讀越厚，轉變到書越讀越薄的過程。教師將教材的內容具體化能夠助力學生轉變書越讀越薄，讓學生能夠較好地在實踐活動中掌握所學的知識內容與規律，從而有效的培養學生的物理邏輯思維能力和動手操作能力。

六、 將教材內的例題進行創新、豐富，對于教材進行重構

例題作為教材內容的關鍵組成成分，教材內的例題是專業的教育工作者精心編制和挑選的，其中蘊藏著較為豐富的物理知識內容。教師需要靈活地運用教材中的例題，對例題進行深入的挖掘，從而較好地培養學生對知識內容運用能力以及解題能力，培養學生的物理邏輯思維能力。但是經過對教材調查研究，不難發現教材內的例題數量相對較少，而且教師沒有意識到例題講解的重要性。針對這一狀況，教師必須要對教材內的例題講解進行創新，增加例題設置的數量，教師可以按照高中階段物理課程的不同模塊，按照模塊的重要程度，查找對應模塊中優質的例題，將例題引入到課程教學中，從而豐富課程例題的運用量。再適當地添加一些具有開放性質的例題，可以將現代的科技以及生活環境類的例題添加到課堂中，不但能夠激發學生對物理知識內容學習的興趣，還可以讓學生做到活學活用，將物理知識內容歸于實際生活。教師還需要適當的提升例題具有的綜合性能，在各個模塊講解之后運用具有綜合性的例題，其中涵括模塊中所有的知識內容，這樣不但能夠讓學生回顧模塊的知識內容，還能夠有效的鍛煉學生綜合運用物理知識的能力，對教材內的例題進行重構，從而有效地提升課堂教學的質量與效率。

七、 結束語

綜上所述，高中階段的物理教師需要積極地調整物理教材內容中的順序，改變知識點的引入方式，革新教學模式，將教材內容具體化，將教材內的例題進行創新、豐富，從而較好地對教材進行重構。在對教材進行重構的過程中，教師需要將教材知識內容和學生學習的實際狀況有機地結合在一起，從而組建起最符合本班教學的內容，有效的提升課堂教學的效率與質量，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]寧曦瑩.“物理美”在高中物理教學中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2020.

[2]楊鳳樓.建構知識?提升能力?培育素養：高中物理實驗深度教學芻議[J].名師在線，2020（18）：10-11.

[3]楊家香.基于核心素養的高中物理教學策略[J].才智，2020（18）：141.

[4]尚海琴.試論高中物理課程改革以及出題趨勢[J].才智，2020（18）：166.

[5]王榮飛.教材重構在高中物理教學中的嘗試[J].中學物理教學參考，2016，45（19）：8-9.

[6]陳永平.優秀高中物理教師教材重構的特征分析[J].科技經濟市場，2010（3）：118-119.

[7]黃莉鴻.淺析新課程標準下高中物理教師的教材重構能力[J].資治文摘：管理版，2010（2）：101+136.

[8]黃莉鴻.淺析新課程標準下高中物理教師的教材重構能力[J].資治文摘：管理版，2009（7）：101+136.

作者簡介：

袁加興，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷中學。