閱讀教學為支點的小學生語文核心素養提高途徑研究

周濟波 密福煜

摘?要：閱讀與寫作是語文學科中最重要的組成部分，在小學語文閱讀的教學中，不光需要學生掌握生字、詞語、語法以及段落大意等基礎學科知識，還應該圍繞學科中蘊涵的思維、審美和文化，又可以稱作語文學科中的核心素養，圍繞著學科中的核心素養展開教學，不僅有利于學生的全面發展，使其健康快樂地成長，更是符合當代素質教育的教學要求，讓學生在掌握學科知識的基礎之上，提升自身的語文核心素養。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養;培養途徑

從某種意義上可以斷定，語文核心素養是語文學科中的精髓所在，其包括語言能力和人文修養。語言能力有高低之分，指的是人們對語言的掌握能力，主要體現在表達能力、理解能力、分析能力以及認知能力，可以通過大量閱讀強化自身的語言能力，同時通過在閱讀的過程中，對語言文字的感知、運用、鑒賞和理解等多方面研究，加深對文章的理解，并且能夠鑒賞到其中所蘊含的美，也就是語文中的核心素養。語文核心素養的培養對孩子未來的健康發展起著重要的作用，可以促進學生健全人格的形成，為其樹立良好的價值觀。

一、 閱讀教學為支點培養小學生語文核心素養的有效途徑

（一）明確教學任務

在小學語文教科書中，通過對單元主題的內容就可以看出其中包含的語言的運用、思維的拓展、美的欣賞以及歷史人文底蘊等語文核心要素，對培養學生的語文核心素養十分有利，因此，老師在進行閱讀教學的過程中，明確教學任務，設立教學內容至關重要。在新課改的背景下，針對各個年齡段的小學生，重新擬定了課程標準和目標，其中包括理解內容、閱讀方法、理解詞語以及閱讀內容等方面，以新課程目標中的“理解內容”為例，低年級的學生對閱讀內容的理解需要借助圖畫功能，而高年級的學生在理解內容的同時，還需要對課文內容中的表達順序加以掌握，體會課文內容中的表達方法，并且在理解的過程中敢于提出自己的觀點和見解。由此可見，閱讀的標準根據年齡段的不同，設置的也就不盡相同。同時，教師在制定教學任務時，一定要根據學生的成長規律，以科學合理的方式選擇教學內容。

例如：一年級語文下冊《吃水不忘挖井人》這篇課文中，由于一年的小學生的理解能力薄弱，無法對課文內容進行深入的理解，為了加深學生對課文知識的印象，老師針對“紀念毛澤東石碑”的含義進行深挖，并結合課文講解石碑背后的歷史事件，使學生深刻地懂得“當今的美好生活是毛主席經歷許多個日日夜夜的嘔心瀝血、馳騁沙場贏得局面，鄉親們通過飲水思源紀念偉大的領袖毛主席”，通過學生對課文深入的理解，從而激發其民族的自豪感與愛國情懷，更加懂得珍惜眼前得來不易的幸福生活。

（二）創新教學手段

小學生自主學習能力和自主思考能力本就薄弱，小學語文老師為了加快提升學生的理解能力，因長期受傳統教育理念的影響，在小學語文閱讀教學的過程中，常常以老師為主導地位，進行知識的灌輸，針對文章理解分析的時候，老師習慣性地將自己的觀點強行加給學生，比如課文中詞語的意思，所要表達的中心思想都會直接告訴學生，讓學生做好筆記，從而忽視了培養學生自主思考的能力。這種教學方式看似簡捷，但實效性不強。雖然老師在教學的過程中講解得很詳細，但是卻是站在成人的觀點分析問題，從而忽視了學生的理解能力及對知識的掌握能力，使學生的學習地位非常的被動，不能很好地吸收老師講解的知識點，非常不利于學生的思維拓展以及語文核心素養的培養。在新課改的理念下，重新對教學理念規劃了標準，為了促進學生健康全面的發展，不僅需要提高學生對知識點全面掌握的能力，而且還要在閱讀教學中著重培養學生的綜合能力及核心素養，創新教學手段，激發學生學習的興趣，充分地體現學生在學習中的主體地位，引導學生自主地思考和分析，從而加深學生對課文內容的理解能力。

例如：在學習《梅花魂》課文中，老師不要急著給學生總結中心思想以及課文含義，而是通過提出問題引導學生發散思維，比如“你最喜歡梅花的哪些氣節”“中華民族具有哪些精神”“文中表達了作者怎樣的感情”等一系列引人入勝的問題。學生針對一系列問題結合文章內容，通過自主的思考和分析，各抒己見，總結出“梅花具有頂天立地，不肯低頭折節的精神”“梅花的精神正是中華民族的民族精神，不管歷經多少坎坷，遭受怎樣的摧殘，依然保持頂天立地，從不低頭的氣節”等觀點，直接體現出了課文中的中心思想，從而加深學生對課文的理解，通過對梅花氣節的深刻感悟，為學生樹立良好的思想道德觀。

（三）針對語言的運用展開閱讀教學

由于低年級的小學生剛接觸語文學科，缺少閱讀訓練，詞匯量積累較少，不能很好地運用語言文字，導致語言表達能力薄弱，因此，加強閱讀訓練可以有效地積累學生的詞匯量，是加強學生語言表達能力的重要途徑。老師在進行閱讀教學的過程中，不能單單側重于對字、詞以及語句的表面講解，更要著重講解其中的延伸意義和應用技巧，并且在講解的過程中將語言文字的內容結合實際生活進行講解，不僅有助于學生輕松地掌握其中的含義，而且更能增強學生對語言文字的感悟能力。

（四）圍繞對美的欣賞展開閱讀教學

傳統的教學方式常常以老師傳授知識為主，學生經常以老師的思想為導向，并沒有為學生提供充足的自主思考空間，從而忽略了對學生審美能力的培養。在大力提倡素質教學的背景下，更加著重培養學生發現美、欣賞美以及創造美的能力，在小學語文閱讀教學中融入美育教學對培養學生的語文核心素養至關重要。在小學語文閱讀教學的過程中，老師要引導學生善于發現文章中的美，并對其中包含的美進行鑒賞，從而感受其中的思想魅力，并在此過程中提高學生對美的鑒賞能力，增強其對語言藝術的品味。

例如：在進行《狐貍分奶酪》的課文教學中，老師可以為學生創造真實情境，通過學生角色扮演的形式加強學生的理解能力。首先根據文中的角色將學生以3人為一單位進行分組，每個組的學生分別扮演熊哥哥、熊弟弟以及狐貍，由于課程時間有限，不能及時準備課文中的道具，以別的食物代替課文中的奶酪，然后按照課文中的章節進行角色扮演。通過一番彩排之后，老師從中挑出幾組學生進行表演，并且讓其他學生對小組的表演能力進行評分，從中選出表演能力最強的小組，同時還需要參與評分的同學說出獲勝小組的表演好在哪里，其他小組的表演差在哪里。這種教學方式完全將發言權和引導權交給學生，使學生擁有充足的思考空間，深入地研究和探討課文中所包含的含義及思想，從而加深對文章理解的印象，同時還有助于培養學生欣賞美的能力和創造美的能力，有助于實現培養學生語文核心素養的教育目標。

二、 通過多種途徑加強學生的閱讀能力

（一）構造良好的閱讀氛圍

其一，根據課本中的內容，結合實際生活情況，利用社會資源加強閱讀理解。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一課程中，老師可以組織學生利用課余時間，在家長的陪同下到河邊捕捉小蝌蚪，然后帶到班級中供學生觀察，通過對小蝌蚪成長規律的觀察，讓學生更能理解課文中的內容;其二，借助多媒體教學工具，利用電子白板技術為學生展示課文中相關的圖片、視頻及影像，利用學校資源為學生提供良好的閱讀環境;其三，針對一些蘊含中華歷史文化的課文，老師可以鼓勵學生通過詢問長輩掌握相關知識點，從而加深對課文的理解能力，讓閱讀行為與實際生活相結合，促進學生良好閱讀習慣的養成。

（二）明確規定閱讀內容

大量的閱讀有助于提升學生的閱讀能力，但是由于課本中的素材有限，需得借助課外閱讀增加學生的閱讀量，而且在進行閱讀的時候，不要盲目地閱讀，一定要有目標性。為學生篩選閱讀書籍內容的過程中，一定要遵循學生的興趣及愛好，選擇適合其性格特點的書籍進行閱讀，不僅可以有效地培養其閱讀興趣，而且還能有效地增加其閱讀量，從而加強學生的閱讀能力。此外還需根據學生的年齡以及閱讀能力，適當地加入一些經典古詩詞、文學名著以及經典名篇，這些內容中蘊含著豐富的核心素養，為了加強學生閱讀理解的能力，引導學生觀看一些有關閱讀類和傳統文化類的電視節目，激發學生課外閱讀的積極性。

（三）倡導個性化閱讀

閱讀的過程中，不光是對語言文字的理解，培養學生自主思考的能力十分重要，通過自主的思考更加突顯學生的個性化，充分地揭示出通過閱讀理解能夠給學生帶來行為的改變。孔子曾曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話是什么意思呢？這句話是孔子所要表達的一種讀書方法及態度，意思是說，讀書的時候如果只是一味地讀而對文中的內容不假思索，就不能對文中內容的含義有深刻的理解，更不能將文中的思想進行有效的利用，從而失去主見;然而若是只依靠空想而不進行實實在在的學習和刻苦的鉆研，猶如在沙地中建塔，最終一事無成。通過孔子思想告誡學生，在閱讀的過程中，切忌避免死記硬背，要對文中的內容多加思考，并提出自己的見解，通過這些疑問和見解，指引著學生進行更深入更廣泛的閱讀，方能尋找出想要的答案。

三、 結束語

綜上所述，為了迎合當代社會的發展趨勢，對于學生的培養不僅僅限制于專業知識領域，而是加強培養學生的綜合能力。小學階段的學生的心智尚在發育階段，思維意識尚且薄弱，很容易受外界環境的影響，改變其行為意識，因此，在此階段培養學生的語文核心素養至關重要，語文核心素養有助于學生高尚的品德以及審美意識的形成。老師在進行小學語文閱讀教學的過程中，摒棄傳統的教學理念，加入先進的現代教學理念，不斷地創新教學手段，使教學理念做到與時俱進，讓學生在學習的過程中，不僅掌握所學的知識，而且還能進一步地強化其語言表達能力及理解能力，為培養學生的語文核心素養奠定良好的基礎。

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作者簡介：

周濟波，山東省臨沂市，臨沂第六實驗小學;

密福煜，山東省臨沂市，臨沂第八實驗小學。