談小學低段數學教學中的小組合作學習策略

莊雯雯

摘要：隨著素質教育理念推行，各學科教學越來越完善，教師在不斷探索更加有效的教學辦法，以期改善課堂教學質量，推動我國教育事業獲得更加長遠的發展。相較于傳統教學理念下的教學辦法，新型教學辦法在科學性與可行性方面都有了大幅度提高，可以為學生提供質量更高的教學服務。小組合作學習是目前備受眾多教師推崇的創新型教學手段，通過這種方式展開教學，可為學生提供充足展現自我才能的機會和平臺，可以有效推動學生的個性化發展，促使學生的團隊合作意識提高，還可有效推動我國小學數學教育事業獲得良好發展。

關鍵詞：小學低段;小組合作;數學能力

引言

為促使學生的綜合能力以及核心素養獲得全面發展，各學科教師都積極響應新課改要求，對教學辦法進行不斷創新和改進，以期有效提高課堂教學質量，為學生提供更好的教學服務。在小學低段數學教學中，教師要注重運用更加有效的教學辦法，為學生夯實數學基礎，鍛煉學生的數學能力，促使學生形成數學思維，可切實素質教育理念，推動學生獲得全面發展。小組合作是目前備受小學數學教師推崇的教學手段，該教學手段對激增學生學習興趣、改善學生的學習質量具有獨特優勢。

一、創設小組合作學習情境，激增學生合作熱情

小學低年級學生年齡比較小，活潑好動，注意力很容易被有趣的事物吸引。展開數學知識教學，教師要注重順應低年級小學生的特點，注重結合教學內容、教學目標，創設良好教學情境，幫助學生集中注意力，引導學生展開小組合作探究，培養學生的任務意識，促使學生按照教師的引導展開知識探究，提高學生的課堂參與程度，可有效推動學生數學核心素養獲得全面發展。

以青島版五四學制小學低段數學教材中《認知鐘表》這一節知識的教學為例，這一節知識與學生的實際生活關系密切，教師可以利用現代教育技術為學生營造良好的教學情境，生活化的教學情境可以促使學生的探究興趣得到提高，教師要注重引導學生展開小組合作知識探究活動，從而促使所有學生都能在課堂中有所收獲。數學教師在課堂中，要注重結合教學內容，收集網絡中的相關教學資源，制作符合小學低段學生認知水平的教學課件，教師要結合低年級小學生的興趣愛好，引入學生喜愛的動漫人物等，調動學生的學習興趣，提高學生的課堂參與程度，引導學生積極參與小組合作學習活動。在教學課件中，可愛的喜羊羊對學生進行提問："同學們，你們的家里有鐘表嗎？你認識鐘表上的時間嗎？快和你的小伙伴討論一下表盤上三根指針的區別吧。"小學生的注意力迅速被喜羊羊吸引，開始與同桌之間竊竊私語，教師此時可以讓學生與同桌之間針對喜羊羊提出的問題盡情討論，學生之間開始激烈探討，課堂學習氣氛濃厚。通過這樣的方式，可以有效吸引低年級小學生的注意力，調動學生的探究欲望，引導學生之間展開激烈探討，可有效實現小組合作探究，進而促使所有學生都能收獲知識，提升能力。

二、開展小組合作教學游戲，提高課堂教學質量

小學低段學生活潑好動，愛玩是其特點，教師可以順應小學生這一特點，組織學生展開小組合作的教學游戲活動，可有效吸引所有學生的注意力，提高學生的課堂參與度。現代教育理念強調以生為本，教師順應學生的特點組織教學活動，可有效提高教學辦法實效性，改善學生的學習質量。數學教師在小學低段數學中，組織學生展開教學游戲，可以讓學生玩中學、學中玩，提高學生的學習體驗，讓學生充分感受到學習的趣味，培養學生學習熱情，通過收獲數學知識，可提升學生的成就感，激發學生更大的學習欲望，從而推動學生的數學能力以及學科核心素養獲得全面改善。

以青島版五四學制小學低段數學教材中《大小比較》這一節知識的教學為例，在為學生講解完相關基礎知識之后，教師可以組織學生以小學為單位進行游戲活動：先由兩位學生依次在紙上寫出自己的體重，第三位學生在兩個數字之間畫上大于號或者小于號，接下來再由第二位學生和第三位學生在紙上寫出自己的體重，由第一位學生在兩個數字中間寫上大于號或者小于號，接下來再由第一位和第三位學生在紙上寫上自己的體重，由第三位學生在兩個數字中間寫上大于號或者小于號。通過這樣的教學游戲，可以有效營造良好的小組合作學習氛圍，還可以促使學生對本節教學內容有更加深刻的理解，從而實現改善課堂教學質量的目的，還可以有效促使學生之間的情感得到增進。

三、開展小組合作實踐活動，培養學生發散思維

結合實際生活例子展開教學活動，可以有效拓寬學生學習數學知識的途徑，還可以調動學生的思維，促使學生的思維品質獲得改善，從而落實素質教育理念，推動學生數學能力和學科核心素養獲得全面發展。因此，在小學低年級數學教學中，教師要為學生構建生活化教學情境，給予學生充足參與實踐活動的機會，以促使學生的發散思維獲得全面發展。

以青島版五四學制小學低段數學教材中與"乘法"和"除法"相關的知識點教學作為例子，教師在課堂中就可以結合生活實際為學生構建良好的學習情境，讓學生在實踐活動中利用知識解決問題，從而促使學生形成發散思維，推動學生思維品質全面改善：林林的媽媽給林林買糖果，一個糖果6元錢，林林想要三盒糖果，那么需要花多少錢呢？最后林林的媽媽花了24元，那么林林一共買了幾盒糖果呢？通過設置這樣的生活化教學情境，可以迅速吸引學生的注意力，教師引導學生以小學合作的形式進行問題探索，進行得出問題答案。通過在小學低段數學教學中構建生活化教學情境，幫助學生集中注意力，以小組合作的形式對知識進行探究，可在實踐活動中充分鍛煉學生的能力和思維，切實落實素質教育理念，推動學生全面發展，加快我國數學教育事業發展進程。

結語

總之，現代教育指導理念要求教師在課堂中改進教學手段，提高學生的課堂參與程度，推動學生的數學能力和學科核心素養全面發展。運用小組合作形式可以有效提高學生的教學主體地位，切實落實素質教育理念，鍛煉學生能力，發展學生思維，還可以促使學生的合作能力改善，促使學生形成更多可以順應現代社會發展的優秀品質。

參考文獻：

[1]郎蕓.基于合作學習提高低年級小學生數學學習能力[J].天津教育，2021（29）：49-50.

[2]賈瑞芳.問題驅動式教學在小學低段數學課堂中的應用研究[D].西北師范大學，2021.

[3]余昌陽.小組合作學習在小學低段數學課堂中有效運作的實踐研究[J].考試周刊，2019（A2）：83-84.