論述利用微課提高初中數學課堂教學效率研究

王濤

摘要：目前，隨著我國經濟的發展，各種科技信息技術應用于生活的方方面面，并且由于國家對基礎教育事業比較重視，對教育領域投入了大量的資金支持，實現了基礎教育的現代信息化教學。在各種信息化教學中，微課是最常見也是最便利的一種信息化教學技術，受到了廣大初中教師的喜愛。本文主要就如何利用微課提高初中數學課堂教學效率進行探討，并給出合適的對策，希望能夠對初中數學教師的教學工作提供幫助。

關鍵詞：微課;初中數學;教學效率;提升

一、微課相關理論概述

（一）微課的基本內涵

微課顧名思義就是減量和微小版的課程，利用現代信息技術進行單個知識點的教學，時間一般控制在8-10分鐘，一般又被稱為微視頻教學。總而言之，微課是在信息技術的支持下對單個知識點展開的微小版教學，以提高學生對相關知識的理解。

（二）微課的特點

微課最直接的特點就是時間短、內容優。主要體現在以下三個方面，第一，微課圍繞單個知識點展開教學，突出課程主題的作用明顯。因為對單一知識點進行重點教學，能夠突顯知識點的重點內容;第二，相較于傳統的教學，微課依附于現代信息技術，能夠為學生提供和整合更多的學習資源;第三，微課主要是視聽結合的方式展開教學，將文字、圖片以及聲音融合在一起，優化了學生的課堂體驗，

二、初中數學課堂教學中微課應用的優勢

（一）為學生拓展數學知識

在微課的特點中提到微課依附于現代信息技術，能夠更好地搜集和整合教育資源，所以微課與傳統的教學相比，能夠為學生提供更加豐富的學習資源，幫助初中生拓展數學知識，一定程度上避免了由于知識經驗不足而導致的學習效果不佳現象。

（二）營造活躍的課堂氛圍

微課不同于以往"口述+板書"式的教學方法，其簡短且優質的視頻內容能夠激發其學習興趣，促使其主動參與數學教師的教學活動，活躍課堂氛圍。其次，微課視頻教學有利于數學教師為其設置情境，使學生在情境中思考和探究，使數學課堂充滿生機。

（三）有利于課堂知識的導入

微課利用現代信息技術能夠將原本抽象的難以理解的重視點以圖片或者視頻的形式直觀地呈現在學生面前，為教師進行課堂知識的導入帶來了極大的便利。其次，微課還能夠利用其簡短且優質的視頻特點，突出講解的主題，加快學生對知識點的了解。

三、利用微課提高初中數學課堂教學效率的相關策略

（一）應用微課進行精準的概念講解

對于初中數學的相關概念，學生很容易將其混淆，不能根據概念的解釋掌握公式，自然就無法提高運算和解決實際問題的能力。為了提高初中數學的教學效果，幫助學生掌握相關概念，數學教師應該加強對概念性知識的講解。

在以往的數學教學中，數學教師需要口述講解相關概念，甚至反復講解之后學生仍然不能理解，導致這一現象的原因是理論性的知識比較抽象，而數學教師在解釋時語言缺乏精準度，學生現有的認知無法理解。為了避免上述情況的出現，教師應該不斷提高自身的專業素養，并仔細研究教材，根據概念的難易程度對其進行總結，并設計微課視頻，在視頻中插入圖片或者趣味案例幫助學生理解相關數學概念。

不過當前網絡資源豐富，有許多現成的微課視頻，數學教師可以直接獲取，然后針對班級內學生的實際情況，自行優化微課視頻內容。最后，為了保證學生觀看效果，教師可以隨機抽查學生回答有關視頻的問題，為學生制造緊張感，減少其走神的次數。比如，在學習《有理數》時，由于學生之前沒有接觸過有理數這一概念，理解起來有一定的難度。對此，教師可以根據自己對"有理數"概念的理解，為學生制作視頻，或者直接在網上下載講解"有理數"的微課視頻后融入自己的教學理念，使學生在視聽結合的方式下理解"有理數"的概念，提高學習效果。

（二）應用微課構建數學翻轉課堂

翻轉教學就是指教師把學習的決定權轉給學生，減少教師對課程的占有時間，所以這就要求學生必須在上課之前先對學習知識做好預習，并對知識點有一定程度的掌握。而相對于以往的傳統教學方法，翻轉課堂可以在更大程度上調動學習者的主動性，從而培養其自主學習的能力。所以，數學教師應該提前為學生制作好微課視頻，讓其可以通過微課中對單一知識點的簡單講授完成獨立預習，而這種教學方式在培養了學生獨立學習能力的同時實現了對傳統翻轉教學的重構，從而可以提高其教學效果。

首先，初中數學教師可以根據學生的實際學習情況為其制作微課視頻。其次，鼓勵學生分享自己的想法，加強與其余學生的交流，優化預習效果。在開展實際教學時，教師應該對學生進行隨機提問，以檢測學生的預習效果，根據學生的真實反映優化課堂教學。另外，為了鞏固翻轉課堂的學習效果，數學教師還可以利用微課制作復習視頻，幫助學生構建知識體系，提高對相關知識點的理解和認知。

（三）應用微課講解題目

在初中時期，對數學知識的考察常常是綜合性的，所以一些試題會存在一定的難度。對此，數學教師可以充分利用微課的優點進行試題的講解。首先，數學教師在講課之前應該仔細分析題目中所包含的知識點，并將知識點以做成微課視頻。在實際講解中，教師可以引導學生找出題目中包含的知識點，并檢驗學生是否掌握，如果學生對某一知識點掌握不牢固，教師便可以播放事先制作好的微課視頻，為學生展示相關知識點，鞏固和加深學生的理解。其次，由于學生的智力和認知水平有一定的差異，教師可以將解題思維以及步驟做成視頻聯通知識點的視頻一同發給學生，使其能夠反復觀看，提高學習的效果。

結語：

初中數學已經與小學時期的數學有了很大的區別，需要學生擁有一定的運算能力、理解力以及邏輯思維能力，但是初中生的這些數學能力并不完善，對于一些復雜抽象的數學知識仍然難以理解。此時，利用微課對單一的知識點進行重點講解，能夠加強學生的理解，提高教學效果。

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