論述育人視角下初中英語寫作教學策略探究

熊丹

摘要：現代化社會發展速度加快，我國與其他國家交流日益緊密，對綜合型人才需求量越來越大。通過初中英語學科的教學，學生能夠掌握良好的口語表達能力以及英語寫作能力的，為其未來的深度英語學習奠定了基礎。英語教師在開展英語教學課堂時應當改變傳統教學理念，加重對英語寫作教學的安排布置，著重觀察學生的寫作方式，以小組合作學習的方式，促使學生的寫作能力不斷增強。教師要重視英語寫作的育人價值，科學優化教學課堂模式，切實提升學生的英語綜合能力。

關鍵詞：育人視角;初中英語;寫作;教學策略

一、發揮英語寫作育人價值的意義

英語寫作能力的提升對學生的英語綜合素養發展有很重要的影響，也是教師開展英語教學的重難點。教師在開展英語寫作教學時發揮英語寫作的育人價值，應當著重將英語教學與實際生活相連接，促使學生的英語綜合素養不斷優化發展。首先，教師要引導學生學會觀察問題，從獲取材料中捕捉有用的信息，學會根據信息合理安排寫作設計，在英語寫作的過程中，讓學生的英語能力得到深入發展，掌握英語書寫組織能力以及英語表達能力。其次，英語寫作過程中學生對信息的分解和重構，有利于學生的英語審美能力和創新思維的發展，寫作過程需要學生不斷思考，應用自己掌握的語法知識和重點詞組，是英語知識實踐化的過程，推動學生將英語語言轉變為英語文本的能力提升。最后，以育人視角開展英語寫作教學，有利于提升學生的學習素養和品質，促使學生的自主探究能力不斷發展，為其后續的深度學習英語過程打下堅實的基礎。

二、初中英語寫作教學現存問題

（一）教師層面

傳統英語教學模式存在已久，英語教師更加注重學生的單詞和詞組的掌握情況，對待英語寫作教學存在認知偏差，不注重對句子的解析教學，學生在寫作時容易出現語病問題。英語寫作對學生的綜合能力較高，但是學生對英語語法以及寫作文章的安排不夠了解，在書寫文本時會出現缺乏邏輯的情況。而且部分教師不在課堂中開展寫作教學，依靠課后作業的方式，讓學生自行探究知識內容，加重了學生的學習負擔，打擊了學生的學習熱情，學生在面對英語寫作時會出現逆反心理。此外，教師組織英語寫作教學時缺乏現代化教學理念的融入，導致教學課程相對固化，不利于學生的綜合發展。

（二）學生層面

在傳統教學課堂中學習英語的學生容易出現詞匯量不足，作文結構安排不當、句子過渡不恰當的情況，學生在英語寫作學習中找不準方向，逐漸失去學習的信心，出現畏懼的異常心理狀態，造成師生之間出現嚴重的隔閡感，不利于高效英語課堂的打造。傳統教學課堂已經不能滿足學生學習的需要，學生單純依靠教師提供的模板改寫作文的方式，會阻礙學生的創新思維發展，學生沒有思考的過程等，英語知識的應用能力得不到提升，最終會影響學生的后續英語學習，不利于學生英語綜合能力的發展。

三、育人視角下初中英語寫作教學的策略

（一）利用讀寫結合，激發學生學習英語寫作的興趣

英語是一門語言類的學科，重點在于閱讀，但與語文學科不同的地方在于英語是第二語言教學，學生的生活環境中缺乏英語氛圍，學生在學習英語時會出現厭煩心理，因此，教師應當以讀寫結合的教學方式，讓學生感受英語閱讀的趣味性，幫助學生積累寫作素材，促使學生的寫作能力得到提升。在實際開展教學時，教師要引導學生自主閱讀，在探究過程中自行處理知識難點，實現英語知識的深度學習，讓學生在掌握基礎性英語知識的基礎上，寫出有個人特色的英語作文。在帶領學生進行英語閱讀時，教師要基于育人視角選擇文本，如國外的文學名著等，讓學生在閱讀中不僅你能夠積累寫作素材，掌握時態變化，還能在深入體會作者情感時，強化個人的文化素養，有利于學生的綜合素養發展。

例如：教師可以設立讀書日，根據初中英語教材的單詞量以及閱讀要求，合理選擇閱讀文本，保證學生能夠讀懂文章內容，以此幫助學生拓寬知識儲備，加強英語能力，促使學生在書寫作文時能夠有素材可以使用。在學生的閱讀過程中，教師要多用提問的方式引導學生探究，讓學生在探究中掌握寫作技巧，了解文本的人文含義，實現寫作教學的育人目的。

（二）開展合作學習，推動學生的合作探究能力提升

小組合作學習教學法能夠讓學生樹立合理意識，提升合作能力，對學生未來的發展有現實意義。教師應當利用好合作學習的優勢，提供小組合作探究的時間和空間，讓學生們共同探究英語素材、掌握寫作技巧以及英語實踐能力。教師在開展合作學習課堂時，要讓學生們有研究的方向，鼓勵學生在合作中共同提升，彼此監督，多學習對方的學習方法，實現合作共贏。在進行小組分組時，教師要考慮學生的差異性，合理安排小組成員，確保小組內男女均衡、學習能力較強與學習能力相對較弱的同學彼此搭配，盡量給每一位成員都安排任務，確保學生探究時每個人都有動力參與。

例如：教師可以組織學生開展英語探究活動，引導學生依據重點詞組，合作寫出一篇短文。組內成員合理劃分探究工作，確保每個人都能在開放式的教學活動中提升英語能力。教師要鼓勵學生們分享探究結果，進一步強化學生的英語表達能力以及小組榮譽感，促使學生的綜合素養得到豐富和發展。

（三）應用多方評價，推動學生不斷完善自身能力

初中英語教學課堂在傳統教學理念的影響下一直缺乏評價環節，基于育人視角，英語教師可以采用多方評價的方式，除了教師多角度評價學生之外，還應當引導學生之間互相評價，促使學生在評價別人時候反思自我，也在受到別人評價的時候明確自己要改善的地方。英語寫作不僅要要求學生能寫出內容充實的段落，還要求學生要合理安排段落，確保文章具有連貫性。首先，教師在進行評價時應當做到公平公正，多角度考量學生的作文書寫，包括時態變化、語句的連貫性以及文章字數要求等，通過評價指導學生改正錯誤，為學生的長遠發展奠定基礎。其次，在學生互相評價時，除了讓學生說出修改意見外，還要要求學生說出為何要這樣改，并讓學生按照自己的分析書寫一篇新的文章，強化學生的英語應用能力。通過多方評價，班級內會充滿學習的氛圍，有助于學生互幫互補，共同進步。

結束語

綜上所述，英語寫作教學課堂應當發揮育人影響力，推動學生綜合發展，為學生的今后的發展奠定基礎。教師應當拋棄傳統教學理念，積極優化教學課堂的安排布置，調動學生有學習的熱情，讓學生輕松學習英語寫作。

參考文獻

[1]成文.初中英語寫作融合型教學探究——基于陶行知“教學做合一”思想[J].教學管理與教育研究，2021（12）：54-57.