淺談小學語文寫作教學方法研究

陳素如

摘要：在小學語文教學中，培養小學生的作文寫作能力，有助于增強相關的閱讀理解能力，同時也使其語言交流能力得到了提高。因此，小學階段的語文教育要不斷地探索作文的教育方法，從而使小學階段語文作文教育更加順利。在目前的小學語文教學中可以發現，學生在寫作方面存在著非常大的障礙，因此本篇文章就對目前的狀況進行分析，并提出一些寫作方面的有效方法，希望為廣大教師提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;作文教育;寫作方法

引言

寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是學生認識世界、認識自我、創造性表達的過程。而寫作能力是學生語文素養的綜合體現。在寫作教學中，教師要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

一、激發寫作興趣，保障寫作高效開展

1、培養學生實踐與閱讀相結合。

在小學語文課程的教學實踐過程中，提高學生的閱讀量是學習語文作文課程一個重要因素，要培養學生對閱讀的興趣，就要把課外書上的內容與現實生活相結合，讓學生在對現實生活的探索過程中，找到與課外讀物之間的關聯點，比如對小動物的介紹、對天氣的描述等句子，從而讓學生將文字與實際結合起來，從中找到閱讀的趣味性，繼而培養學生對于寫作的興趣。教師在課堂內也要多借用課外讀物中的寫作知識進行教學，讓學生更好地掌握寫作的技巧，知悉每個作文的要求與重點，這樣便在潛移默化的過程中激發了學生對于課外閱讀的興趣和寫作的興趣。

二、豐富寫作知識儲備，實現厚積薄發

（1）在生活中積累寫作知識。以小學一年級語文上冊某篇看圖寫話為例。圖畫的內容是一把鐵鍬、一個水桶、兩個小孩和兩棵樹苗，寫作要求是讓學生根據圖畫內容進行寫話練習。筆者在批閱中發現兩個問題。第一，部分學生不知道什么季節最適合植樹，習作中出現了四季都植樹的情況。第二，圖畫中的兩個小孩發型明顯不同，這也代表著他們不同的性別，但有的學生忽略了這個細節，在寫作中混淆了圖畫中兩個小孩的性別，如出現小麗、小紅姐妹倆準備植樹或小明、小亮兄弟倆要植樹的情況。針對上述情況，學生要細心觀察生活，放大生活中的細節，并將其儲存在自己的知識體系中，以期厚積薄發，應用于日常寫作中。

（2）通過課內閱讀，積累寫作知識。第一，學生在閱讀課文時，要認真學習各種標點符號的作用及其用法，并應用到實際寫作中。例如，可以通過《窮人》學習省略號的基本用法，“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受得了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”在課文中，省略號表達的含義非常豐富，既有靜默，也有思考。第二，在閱讀課文時，學生要積極收集課文中出現的好詞、佳句，記在讀書筆記上，并內化到寫作知識體系中。例如，對于《少年閏土》中的“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”，學生可以舉一反三運用到描寫環境的習作中。第三，對于課文中出現的大量修辭手法和寫作方法，學生要認真整理，并靈活應用到寫作中。第四，通過課內閱讀，拓寬知識面和視野。例如，學習《草原》后，學生可以深入了解老舍先生，并閱讀老舍先生的其他作品，如《茶館》《駱駝祥子》《四世同堂》等。學生還可通過課后閱讀鏈接閱讀其他內容的文章，以此增加知識儲備，開闊眼界，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

（3）通過課外閱讀積累寫作知識。閱讀是學生獲取知識的重要途徑。多讀書，讀好書，讀整本的書，可以使學生通過優秀的課外閱讀材料受到情感熏陶，獲得思想啟迪，拓寬視野，豐富知識積累，而這種獨特的感受、體驗和理解有助于提高學生的寫作能力。

三、傳授寫作方法，探究寫作技巧

寫作方法與技巧的傳授始終是小學語文作文教學的重點。學生只有掌握了基本的寫作方法，并在實踐中不斷摸索、掌握豐富的寫作技巧，持續積累經驗，主動創新探索，才能在寫作能力方面實現明顯提升。而借助信息技術傳授寫作方法，并引導學生在探究中掌握寫作技巧，則是十分簡單、高效的教學方式。借助多媒體生動、形象的表現力，以更加直觀的方式展現抽象的寫作方法與技巧，有助于學生接受、理解和掌握，有助于學生基于科學方法進行高質量、高效率寫作。例如在教學“寫觀察日記”這部分的寫作內容時，教師先利用多媒體展示了一段動畫，并指導學生通過寫日記的方式將這段動畫所表現事情記錄下來，比一比誰寫得好。在學生寫作練習完成之后，教師從記敘一件事、記敘幾件事、描寫場面、記敘活動等方面，對敘事作文的寫作方法進行了總結，并將這些方法與具體動畫相結合，通過形象直觀的方式傳授寫作方法與技巧。通過這種方式，學生們準確理解了敘事作文寫作方法的內涵與要點，并基于這些要點對自身的練習作品進行自主評價，找出自身的不足并加以改進，進而在此過程中實現寫作技巧的有效掌握與運用，全面提高寫作水平。

四、注重仿寫練習，進行多元評價

仿寫是提高學生寫作能力的有效途徑。低年級學生可仿寫短句，中高年級學生可仿寫長句或段落。教師要積極引導學生進行仿寫，讓學生從仿寫中品出原句值得仿寫的內容。久而久之，學生在表達時就會應用相應的寫作手法。例如，在學習《臘八粥》后，教師引導學生借鑒課文的寫作方法仿寫自己喜歡的一種食物。有的學生在仿寫時用到了文中表示各個年齡段的人的寫法，如“初學喊爸爸的小孩子，會出門叫洋車了的大孩子，嘴巴上長了許多白胡子的老孩子”，這樣的習作讀起來幽默詼諧。

學生的身心發展水平和認知水平均具有差異性。在開展寫作評價時，教師不能搞“一刀切”。對于小學低年級的學生，可以鼓勵為主，使其保持寫作興趣;對于小學中年級學生，可鼓勵其大膽寫作，合理想象，并進行生生互評、師生互評;對于小學高年級學生，不但要關注其書寫內容，還要關注其漢字書寫情況，可進行等級評價和評語評價，以此逐步提高學生的寫作水平。

五、利用信息技術拓展教學方法，引導學生成長

多樣化、豐富化的教學方法能夠帶給學生新穎的學習感受，同時也能以最合適的方式呈現教學內容，讓作文教學變得更加有趣和有效。小學語文作文教學本就有多種方式方法，而信息技術在課堂中的運用，無疑進一步增添了可行的教學方法。不過在信息技術背景下，各種教學方式方法的運用需要進一步考慮與信息技術的契合性，并不能直接按照原本方式加以運用。這意味著教師需要在提高自身信息技術素養、掌握各種作文教學方法的基礎上，促進二者的有機結合，構建科學、高效的教學模式。例如在教學“我的奇思妙想”這部分寫作內容時，教師決定采取讀寫結合的方式展開教學，而且要在教學過程中強調學生的主體性，鼓勵學生大膽創新、自由創造，讓學生的“奇思妙想”能夠通過文字得到淋漓盡致地展現。在課堂上，教師利用多媒體向學生展示了大量“奇思妙想”的優秀文章，讓學生思考這些科技說明文、科幻故事、童話故事中蘊含了哪些“奇思妙想”，而作者又是通過什么樣的方式將“奇思妙想”以作文的方式呈現出來的。在此基礎上，教師鼓勵每位學生自由進行寫作，用文字表述他們的想象或者幻想，完成相應的科技說明文、科幻故事或者童話故事寫作任務，促使學生在讀與寫、想與寫中實現寫作素養的有效發展。

結語

總而言之，當教師在進行小學語文作文教學時，可以針對具體問題、具體情況調整教學策略，培養學生寫作能力，要使學生深刻了解到寫作的重要性與意義，以此來提高學生的作文水平。

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