小學科學教學中以學生思維為發展中心的教學模式

艾則孜江?吾布力

摘要：目前的科學課堂教學教師主要以探究性的教學方法為基礎，并且無論是在提出問題與預測和猜測方面，實驗設計以及尋求實證、數據收集和分析、結論和表達等等其他步驟，教學的過程都是幫助小學生建立正確的科學概念的過程，而學生活動的核心方面是獨立思考，這也是要貫穿于整個教學過程的。學習也不是簡單的知識積累，它還包括在新舊經驗的沖突中所引起的自我觀念的改變以及重構，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學科學;思維發展;科學實驗

引言：

在新課標改革的不斷深化下，小學的教師也越來越重視自身教學模式的創新以及學生綜合能力的培養。在小學教育階段，科學課程是培養學生創新思維能力養成的關鍵課程。科學教師要重視學生在科學學習中的主體性的發揮以及綜合能力的提升，在日常的教學設計中，不斷嘗試探索促進小學生思維能力提升的途徑。所以，本文主要從提升學生的思維能力方面出發，旨在探究如何提升小學科學課程教學質量的教學方法。

一、開展科學知識的課堂教學活動

由于學生思維能力的提升是一個螺旋式上升的過程，因此就需要各方面因素的配合進行。在科學知識的教學中，教師也應注重具體教學內容與學生自身成長特點的有機結合，然后精心設計課堂的教育教學活動，要不斷的增加課堂教學中的師生互動環節，只有這樣才能讓學生全身心的投入到科學知識的課堂學習中。而學生也可以通過自己動手和獨立思考來鍛煉自己的思維能力。比如，當教授“發現生活中的一些物品特點”的方面教學時，教師就可以通過多媒體投影儀向學生展示一些不同梧桐樹生長的圖片，然后讓學生仔細觀察并表達出他們所看到的特點。教師還可以把全班分成幾個探究學習小組，讓每個小組進行單獨討論并做好記錄，對于自己觀察到的情況做好總結。并且活動開展前，對于組內的各組員職責要進行分工，比如由XX同學進行觀察，XX同學進行記錄等等。然后等準備完全之后，再全班小組在規定的時間內開展對于自然科學知識的探究活動。

然后等到小組討論之后，老師就可以讓學生分別讀出自己的觀察結果。例如，每個小組可以分享他們觀察到的東西特點，而他們觀察得越仔細，得到的特征越多的小組就能夠獲勝。這樣，可以激勵學生的探究心理，他們也就能更積極參與課堂知識學習中的互動;而通過開展教育課堂的互動活動，鼓勵學生們進行積極的思考，這樣就能有效的鍛煉他們的觀察能力。再比如，當教師在上節課講解了“植物的生長和變化”這方面的內容之后，老師就可以讓學生以探究小組為單位，每組種植不同的植物并做好記錄。而且學生還可以選擇自己喜歡的植物種類，對于種植過程中的各種問題要及時報告，讓老師和學生進行幫助處理。

最后，教師在每個課題結束的課堂上，就可以對每個學習探究小組的植物種植總體活動進行科學的評價。而在對學生的成果進行評價過程中，教師還應采取多樣化，多角度的評價方法，對學生的植物種植整體過程以及結果都進行評價，并在課堂上可以將一些優秀小組的植物作品展示給其他同學觀看。這樣，班里的每個學生都能在自我不足的反思以及總結中產生進步。而小組合作的學習模式也能促進學生綜合素質方面的發展。小學生可以通過觀察其他學生的優良作品來不斷改進自己的方法經驗，提升自己的知識水平，重構自己的知識網絡，進而幫助學生思維能力的鍛煉提升。

二、教師要學會優化科學實驗的課堂教學

通過實驗，教師可以充分發揮自己的主導作用，在遵循學生思維發展過程的情況下，合理為學生的探究學習安排緊扣主題的探究活動，讓學生運用所掌握到的知識，自己動手實驗，通過觀察和借助已有經驗總結出結論，解釋了問題，從而讓學生能夠不斷的學習了解充實自己的思維，不斷提高思維的創造性，也能不斷拓展自己的思維思考模式。因此，教師應注重科學課程的實驗教學，進而培養學生的思維敏捷性，通過實踐活動和思維活動的有機統一，充分發揮科學課程的教育價值。例如，在“磁鐵磁性”內容的教學中，老師就讓學生進行分組準備，在實驗前準備好回形針、木屑、彈簧等實驗材料物品。而在實驗開始的時候，老師就可以讓學生猜測哪些被測試的項目會被磁鐵所吸引，而哪些被測試項目不會被磁鐵所吸引。然后讓各小組根據自己的實驗器材進行分組實驗。并且在學生實驗的過程中，教師還應給予適當的實驗過程指導，并督促每組的學生做好實驗過程記錄。當學生完成自己的實驗后，教師就要讓全班同學以學習小組為單位報告自己的實驗結論，然后再引導全班同學進行實驗結果的歸納總結，從而得出具體的科學規律。而在關于“磁鐵兩極變化”的教學中，老師可以先讓學生在實驗前進行猜測：“比如要是把小鋼球放在磁鐵的中間會發生什么變化？”然后讓學生在每組開展實驗，學生們就會發現小鋼球總是在向兩邊進行滾動。而此時老師要繼續引導學生思考：“這是什么原因造成的”？然后，老師就可以讓學生們做進一步的磁極實驗。學生們就會發現磁鐵的兩極位置是最具磁性的，也就引導出本節課的知識點了。這樣也就實現了師生之間的教學互動。

三、創設趣味的教學情境激發科學知識的興趣

由于傳統的科學知識教學方法很難使學生對科學知識內容方面的學習產生興趣，導致學生的思維能力難以得到鍛煉培養，因此傳統的教學方法是不能適應學生思維能力提升的要求的。而如果教師在課堂上只注重知識的傳授以及自身教學目標的完成，那么學生的思維能力就得不到有效的鍛煉，并且在課堂學習中也會感到比較枯燥乏味。因此，小學的科學教師應創設一些富有趣味性的教學情境，以此來激發學生的學習興趣，進而提高學生的學習積極性，不斷培養鍛煉學生的思維能力發展。例如，在教科版的科學教材中關于“植物生長與變化”內容的教授中，老師就可以在課前提前制造自己的問題情境，引導學生參與進來，比如問學生：大家都想一下，植物需要什么條件才能健康生長？不同植物的生長周期是什么？大家都養過哪種植物？能和同學們分享一下自己種植植物的過程嗎？然后，教師就可以引導學生進行分組討論，先自己探究這些問題，并在大概五分鐘的時間內向其他同學分享出自己的經驗。而通過開展問題情境的參與活動，能夠讓學生認真的思考植物生長的全過程，并且有部分植物種植經驗的同學還可以與大家分享自己的種植經驗。這樣讓學生能夠在教師創造的一個個問題情境中展開積極的思考與學習。這樣，教師就可以為科學知識的課堂創造一個良好的學習氛圍。讓學生可以發散思維進行鍛煉，從而讓學生的思維能力得到提升。

結論：

對于小學科學課程，越來越多的小學科學教師也以此為教育教學的指導思想，在教學內容的設計和教學實踐中進行努力探索，不斷創設能引起學生認知變化成長的趣味情境，在促進學生掌握科學知識的基礎上，進而引導學生產生積極的思考，并且更注重對學生的科學思維能力方面的培養，對科學知識、科學技能進行建構和整合，不斷追求科學知識課堂教學的質量提升。

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