初中語文群文閱讀實踐探索

邱陽 孫明倩

摘要：群文閱讀指在初中語文閱讀教學中，以課堂為中心，老師根據(jù)所學內容，采用與課堂有關的資料，讓學生能夠明確主題，將各式各樣的閱讀方式融會貫通到一起。讓傳統(tǒng)閱讀教學理念與新教學理念相互融合，積極尋找新穎閱讀策略，并且展開實施，讓群文閱讀模式能夠被廣泛應用起來，營造更為溫馨寬松的閱讀氣氛，提高學生對閱讀的興趣。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;學習任務

引言：隨著素質教育的發(fā)展與改革，閱讀教學方法的革新也是層出不窮，群文閱讀作為一種新的閱讀教學方法顯示出了許多教學優(yōu)勢。在初中閱讀教學中，怎樣巧妙運用群文閱讀的方法及技巧，提升學生的閱讀能力，已經(jīng)成為初中語文教師共同關注的話題。本文主要對群文閱讀的價值及具體的教學實踐運用進行了較為深入的探討。

一、開展群文閱讀教學，讓學生明確學習任務

群文閱讀教學是新課程改革提出的一種新的教學形式，它能激發(fā)學生的閱讀興趣，開闊學生的閱讀視野，讓學生在進行高效閱讀時激發(fā)學生的閱讀潛力。在群文閱讀教學中，教師要選擇有價值的文本推薦給學生，讓學生在領會文本內容的同時，提升閱讀的興趣。通過大量群文的閱讀，在潛移默化當中提升學生閱讀理解與寫作能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。例如，在開展以《鋼鐵是怎樣煉成的》為主題的群文閱讀時，學生能夠從中感受到主人公執(zhí)著、刻苦、勇敢、誠實、堅強等諸多優(yōu)良的品質。作者奧斯特洛夫斯基在創(chuàng)作這部作品時，也是在一種特殊環(huán)境中創(chuàng)作完成的，他雖然全身癱瘓，雙目失明，但仍然擁有驚人的毅力，面對重重困難與挑戰(zhàn)，選擇迎難而上，終于在病床上完成了這部名著。例如在閱讀《我與地壇》等群文時，學生能領悟史鐵生在身體殘疾之后，地壇給予了他對生命的感悟。通過相關文本的閱讀，學生可以從不同側面了解史鐵生其人其作，從不同角度、不同層面對作品形成更為深刻的認知，讓學生領悟史鐵生堅韌不拔、樂觀向上的積極心態(tài)，通過這些文本，可以激發(fā)學生對生活的熱愛和向往，樹立起正確的人生觀、價值觀。

二、科學設計群文閱讀議題

群文閱讀中的文本并不是隨機抽選的，而是結合教學需求以某一個議題作為中心，圍繞議題選擇相應的文本，以達到多角度閱讀的目的，有效拓展教學內容，豐富學生體驗。因此，為了保障群文閱讀教學活動的順利展開，必須要立足于以下三個方面，科學、恰當?shù)卦O計群文閱讀議題。首先，圍繞教材的要求確定議題。新課程背景下的語文教材，幾乎每一個單元都是圍繞某一個主題展開的。據(jù)此，教師在確定群文閱讀教學議題時，必須要對教材內容進行全方位、深入的研究，對單元教學目標進行解讀，并確定出具體議題，以更好地實現(xiàn)教學目標。其次，關注學生的需求，以實現(xiàn)學生自主性的充分發(fā)揮。學生是群文閱讀的主體，契合學生興趣，滿足學生實際需要的議題更有利于學生的積極參與，從而有效地獲得知識，拓寬視野。因此，教師必須要了解學生的認知需求、思想道德需求、生活需求等，精心選擇閱讀議題，確保選擇的群文閱讀議題具有引導學生形成正確人生價值觀的作用，還要與學生生活契合，能夠正遷移學生的知識和經(jīng)驗。最后，議題要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目的。教師圍繞“初中語文核心素養(yǎng)”的具體內容，設置一些具有開放性、沖突性、議論性的議題，促使學生在群文閱讀的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，與原有的思維產(chǎn)生碰撞，并能夠發(fā)揮學生的主動性，實現(xiàn)議題的多元引導作用，促進學生的個性化、自主化閱讀需求，落實自身的語文核心素養(yǎng)[4]。

三、設置群文閱讀問題，增加學生的群文閱讀量

課堂教學的時間有限，如果老師將大部分時間留給學生，將會導致課堂教學時間的浪費。這時，教師就要控制好學生的學習時間，讓學生先深入思考然后做出正確判斷。群文閱讀需要學生花費很多精力去完成，因此，學生更應該尋找到適合自己的閱讀方式。在學生開展課外群文閱讀時，教師要給學生設置一系列相關的問題，讓學生帶著問題去進行閱讀，這樣，才能保證閱讀的有效性，使學生真正學有所得。例如，在《茅屋為秋風所破歌》和《白雪歌送武判官歸京》的群文閱讀中，教師要抓住兩篇作品的內容、形式、語言、風格等特點，設置一些相關問題，通過這些問題的引導，讓學生明白自己的閱讀方向和閱讀任務，然后帶著這些問題有針對性地進行深入閱讀，從而理解和把握文本的內容與形式特點，通過這種教學形式，既可以引導學生深入理解文本，又能掌握這一類文本的閱讀方法和技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力與語文核心素養(yǎng)的提升。

四、引導學生認識群文閱讀的價值，增強學生的群文閱讀能力

初中階段，學生的課業(yè)學習任務還不特別緊張，所以這個時期適合培養(yǎng)學生的群文閱讀能力，這將為學生的語文能力發(fā)展打下一個良好的基礎。通過群文閱讀，能夠充分地擴展學生閱讀文本的寬度，讓學生不僅能夠學習到課本知識，還能夠提升學生的閱讀能力。在群文閱讀的過程中，需要學生與老師進行共同探討，師生一同參與學習過程，并產(chǎn)生更進一步的互動交流。新課程標準對學生的閱讀量有了更新更高的要求，傳統(tǒng)的單篇教學的方式已經(jīng)不能滿足學生的閱讀需求，所以我們必須采用群文閱讀的教學方法，擴大學生的閱讀量，提升學生的自主閱讀能力。例如，在對“再塑生命的人”展開群文閱讀時，課程的教學目標是要求學生領會沙利文老師的愛心和高明的教育觀，同時還要領會海倫·凱勒身上的堅韌意志、勤思好學、熱愛生活的精神。在開展群文閱讀的過程中，教師要制定預設目標，讓學生明確學習的方向，深入體會作者在面對生活的困難時，擁有的堅韌不拔的精神。對此，學生可以深入了解介紹作者海倫·凱勒的相關材料，體驗作者在艱難困苦的環(huán)境中，還能擁有如此樂觀積極的精神，而作為身體健全、正處于青春成長時期的中學生，更應當對生活充滿熱情，不能被生活中遇到的挫折打敗。

五、構建健全的群文閱讀評價模式

通過有效的群文閱讀教學評價，不僅能激發(fā)學生的群文閱讀積極性，還能促使教師從群文閱讀的教學評價中及時發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學中存在的問題，并據(jù)此調整和優(yōu)化具體的群文閱讀教學策略。其一，教師應改變單一化的評價量表，將學生在群文閱讀中的具體表現(xiàn)，如閱讀參與狀態(tài)、討論積極性等，使群文閱讀評價包含的內容更加契合學生素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，真實、科學地反映群文閱讀教學。其二，教師還必須要轉變以試題評價的形式，將調查問卷、學習檔案等形式納入具體的評價中，豐富評價內容的來源，實現(xiàn)評價的合理性;其三，教師應鼓勵學生、家長以及學校領導參與群文閱讀評價，廣開言路，充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生以自我評價、互相評價形式參與群文閱讀評價。

結論：群文閱讀是新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學方式，正在逐漸走入中學語文的課堂教學當中，它必將發(fā)揮越來越重要的教學價值。因此，作為語文教師，我們必須重視對這種教學模式的研究探討，以尋找到一條科學有效的實踐路徑，從而提高閱讀教學效能，提升學生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張新宏.關于群文閱讀教學的思考[J].課外語文，2021，（25）：135-137.

[2]夏立斌.初中語文群文閱讀教學現(xiàn)狀和對策[J].天津教育，2021，（25）：134-135.

[3]林金定.淺析在初中語文教學中如何通過群文閱讀提高學生閱讀能力的措施[J].考試周刊，2021，（70）：37-39.

通訊作者：邱陽