雙減背景下小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化路徑

黃芳

摘要：在雙減背景下，教師要想打造一個高效的英語課堂，就必須立足于學(xué)生的實際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在驅(qū)動力，逐漸強化他們的學(xué)習(xí)效能，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，本文對雙減背景下小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化路徑進行了探索。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)英語;教學(xué)優(yōu)化路徑

一、雙減背景下小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)模式內(nèi)容枯燥

雖然小學(xué)階段的英語內(nèi)容較簡單，但是需要教師借助多元教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生。而在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，一些教師僅要求學(xué)生掌握必要的單詞、短語以及簡單句型。小學(xué)生的思維認(rèn)知能力還不成熟，缺少興趣的內(nèi)容使得他們難以主動加入學(xué)習(xí)過程，這就在一定程度上限制了教學(xué)效果的提升，高效課堂的構(gòu)建受到束縛。

2、未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

在雙減背景下，教師不僅要重視學(xué)生的知識掌握情況，還需要在課堂教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體性，重視其課堂體驗。但結(jié)合實際的教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些英語教師在課堂占主導(dǎo)地位，如在講解“一般過去時”時，直接將相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)、要點進行講解，最后以做題的方式結(jié)束一節(jié)課教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，他們只能被動地接受知識。與此同時，很多教師沒有立足雙減背景下的教學(xué)要求，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識僅是為了考上更好的初中，使得課堂效果低下，學(xué)生的綜合能力發(fā)展受到限制，高效課堂的構(gòu)建難以實現(xiàn)。

3、教學(xué)模式無特色，教學(xué)方式未及時創(chuàng)新

基于雙減背景，小學(xué)英語教學(xué)本應(yīng)是生機勃勃的，但由于教師沒有采用有效的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。具體來講，一些教師在實際的教學(xué)過程中，普遍運用讀、寫、說、聽的模式，采用單一的教學(xué)模式讓學(xué)生掌握必要的英語知識。多數(shù)教師沒有結(jié)合當(dāng)前的雙減背景對教學(xué)提出的要求，也沒有結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。三尺講臺仍是多數(shù)小學(xué)英語教師的“主陣地”，教師講解，學(xué)生聽講;教師問，學(xué)生答，甚至有時一些學(xué)生還不能及時回答問題。單一教學(xué)模式以及未及時創(chuàng)新的教學(xué)方法，使得雙減背景下高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)難以實現(xiàn)，學(xué)生的綜合能力發(fā)展受到限制。

二、雙減背景下小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化路徑

1、引入適宜故事

通過故事進行英語教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。首先，通讀故事，要求學(xué)生完成英語故事內(nèi)容的概括，并聚焦其中的重點詞匯，如標(biāo)題以及圖片信息等。其次，抓住故事內(nèi)容中每一段落的關(guān)鍵句，了解段落結(jié)構(gòu)。

例如，教學(xué)“The king’s new clothes”一課時，我通過多媒體呈現(xiàn)故事題目和圖片信息，組織學(xué)生認(rèn)真觀察、發(fā)揮想象，猜測故事內(nèi)容。第一遍閱讀要快速高效，之后我提出問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的重點信息：“What did the story happen？Who are the main characters？”同時，我要求學(xué)生使用最簡單的英語表達(dá)提煉故事大意，驗證之前的猜測。在這一環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的回答予以相應(yīng)的補充：“Long long ago there is a king he like all the beautiful clothes. One day，two men came to the country. Theysaid they will make beautiful clothes for the king.Therewere lots of people in the street，but only honest one is aboy.”在簡單講述這篇課文之后，我借助動畫視頻，幫助學(xué)生理解完整的故事情節(jié)，感知故事內(nèi)容。所有的故事設(shè)計都需要基于一個主題，教師教學(xué)時將故事情節(jié)串聯(lián)在一起，可使學(xué)生感受到時間的變化、地點的轉(zhuǎn)移或者情節(jié)的發(fā)展等。這樣教學(xué)，能使學(xué)生通過了解故事主線，把握故事的整體內(nèi)容，梳理其主題思想。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)适虑楣?jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而展開積極的學(xué)習(xí)和探討。

2、創(chuàng)設(shè)生活情景

在小學(xué)英語生活化教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解語言，并在此基礎(chǔ)上廣泛應(yīng)用英語。因此，在英語生活化教學(xué)實踐中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化場景。筆者認(rèn)為在具體的教學(xué)中，可以采取“角色扮演，模擬生活情景”方式來創(chuàng)設(shè)生活化情景。在小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容模擬生活情景，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中有機會運用所學(xué)英語材料。

例如：在“At the snack bar”教學(xué)時，教師可在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)snack bar 的場景，讓學(xué)生模仿教材中的角色戴著帽子，手提籃子買賣東西。這種貼近生活的教學(xué)方法，相比傳統(tǒng)死記硬背的方式具有更顯著的學(xué)習(xí)效果，原因在于角色扮演方式可以讓學(xué)生所學(xué)知識與對話更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，使學(xué)生在扮演中形成良好的體驗。通過這種方式，可以讓學(xué)生在模擬情景中完成英語學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，也有利于加深學(xué)生的理解，自然有利于提高學(xué)習(xí)效果。

3、組織趣味對話

雙減背景下的英語教學(xué)，要求教師以興趣引導(dǎo)為主。關(guān)于對話教學(xué)，教師同樣可以采用寓教于樂的方式，利用學(xué)生的興趣愛好，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。由此，讓興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)生練習(xí)對話的內(nèi)驅(qū)力，在潛移默化中提高學(xué)生的口語交流水平。

例如，"Our animal friends”時，教師可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)發(fā)還給學(xué)生，以學(xué)生的興趣為核心，鼓勵學(xué)生自由展開對話內(nèi)容。例如，學(xué)生可以對其他人描述到：I have a very lovely dog inmy home. It grows up with me and ismy closest good friend或者說：I likethe giant panda. It is very cute and is anational treasure of our country.學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣喜好，自由選擇一種動物，講一講自己喜歡它的理由。其他同學(xué)也可以對發(fā)言者的內(nèi)容進行評價，提出不同的觀點。由此，借助學(xué)生的興趣愛好，讓對話內(nèi)容逐步深入，提高學(xué)生的對話訓(xùn)練質(zhì)量。

三、結(jié)語

在雙減背景下，小學(xué)英語教師需要進一步做好對學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā)，使他們可以真正參與到英語知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并提升學(xué)生對英語知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果，由此進一步實現(xiàn)對他們的認(rèn)知啟發(fā)，為小學(xué)英語課堂教學(xué)工作的有效開展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]游笑芬.小學(xué)英語課堂教學(xué)如何"提質(zhì)減負(fù)"的探討[J].語文課內(nèi)外，2019（13）：140.

[2]陽韶暉.減負(fù)提質(zhì)下小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐探索[J].校園英語，2019（51）：227.