試析小學語文教學中的因材施教

李雪蓉

摘要：素質教育的根本目的是全面提高學生的基本素質，注重培養學生的創新精神，其宗旨是培養學生的基本素質，注重學生的長遠發展。在此基礎上，為了實施語文教學，教師應根據學生的特點采用具體的教學方法，根據學生的能力進行教學，以充分發揮學生的潛能，促進學生綜合能力的發展。

關鍵詞：小學語文;因材施教;教學策略

前言

因個人、家庭、先天后天等多方面因素影響，現今不同小學生之間認知水平和學習能力存在著較大的差距，傳統“公平教育”的教學模式已不適合現代人才的發展。為了隨時適應社會變化的發展趨勢，為社會培養更多有用的人才，教育部對學校和教師提出了更高的要求。在開展教學活動時，要注重學生的終身發展，以培養學生的綜合能力為目標，不斷發揮學生的潛能和優勢，促進學生綜合素質的全面發展。在語文教學中，教師應認識學生的差異，了解學生的實際情況，根據學生的特點設計差異化的教學計劃，實施分層教學，真正做到有教無類。

一、小學語文因材施教的重要性

（1）縮小學生之間的差距

每個學生的生活環境不同，入學前接受的學前教育也不同，所以在個性、愛好、審美、能力等方面存在很大差異。在教學中，如果教師不注意這種差異，采用同樣的教學方法，學生的個性就會被埋沒。以人為本，因材施教，符合學生自身發展的規律。根據每個學生不同的個性特點，制定個性化的教學方法，充分體現每個學生的個性，縮小學生之間的差距，從而實現全班學習能力的共同提高。

（2）促增專業化人才

在傳統的教學模式下，學生學習相同的知識，不能釋放每個學生的個性和經驗。“以人為本”的教學方法充分探索和培養了學生不同的個性特征，使每個學生的專業得到更好的發展。通過有效的訓練，使學生善于各種突破和發展，為學生將來適應社會打下良好的基礎。因材施教，注重學生個性的培養，可以為社會的發展培養出更多的個性化和高質量的專業人才。

（3）培養學生個性

“因材施教”符合“以人為本”的教學理念。“因材施教”是指教師充分了解班級學生的情況和特點，真正從實際出發，根據每個學生的需求和學習偏好制定教學計劃。從而確保每個學生的潛力得到有效利用。從學生的角度思考問題，促進學生個性的發展，突出學生在學習中的主導地位，激發學生學習的主動性和積極性，有效提高教學效率。

二、小學語文實施因材教學的策略

（1）了解學生的個體情況并設定相應的教學目標

由于學生的年齡、性格、認知、知識接受度和學習專注度的差異，這導致許多學生的學習結果和效果都是不同的。教師要因材施教，首先要充分了解學生的學習情況，熟悉每個學生的學習能力、性格特點和長處。充分理解這些信息，可以使整個課堂教學目標明確，實現全班學生個人目標與學生目標的統一。教師在教學中應積極與學生互動，了解學生對知識的掌握程度，靈活調整教學進度，運用多樣化的教學方法指導學生，幫助學生理清學習障礙，有效促進課堂學習的共同進步。

例如，合作小組探索和分組教學時，可將愛好相同的學生分成小組，然后為愛好不同的學生設計不同的教學任務，使每個小組都能完成一項任務。這種教學方法是基于對學生實際情況的了解，從學生的實際教學活動出發，討論他們感興趣的話題，從而提高課堂教學效果。

（2）分層教學促進學生的發展

在因材施教的基礎上，教師還應根據班級學生的不同學習能力進行分層教學，進行差異化的教學作業設計，并確保每個學生都能完成老師標記的任務，促進學生學習能力的提高。從學生接受知識的角度來看，對于學習能力較強的學生，教師應加大作業難度，促進學生思維的創新和能力的發展。對于具有一般學習能力的學生，應該引導其能夠在鞏固基礎知識的同時開展一定程度與課文相關的拓展練習。對于記憶力較好但成績卻一般的學生，教師主要關注其課堂知識的深入理解，重點幫助學生理解課文內容，以便讓學生在記憶中鞏固知識點。

例如，在學習古詩《靜夜思》時，許多學生在啟蒙的早期就學習了這首詩，但是仍然有一些學生對其的理解程度、理解水平不高，他們對詩人的背景及作詩時的情緒相對不熟悉。在這方面，教師可要求學習能力差的學生流利地背誦古詩;對于學習能力好的學生，教師可以要求其解釋某些關鍵點字詞的意思;而有著良好語文記憶功底背景的學生則應該能夠提前背誦;對于精通背誦的學生，老師可以讓他們解釋古詩的月亮和故鄉的的相關性，引導學生掌握詩人的作詩時的遭遇、情緒與感觀，從而最大化地提高學生欣賞古詩的能力。

（3）尊重差異，引導參與

因材施教，就是要尊重學生的差異，從學生的實際出發，激發學生的學習興趣，引導學生共同參與。興趣時學習者產生學習欲望的第一原動力，教師應注意培養學生的學習興趣，不要強迫學生用題海策略、高壓戰術學習，以免引起學生對于學習的厭倦和反抗。對于學習狀態或結果不理想的學生，教師不應急于批評，而應循序漸進地給予其言語上、精神上的激勵與鼓舞，以免對其產生負面影響。首先，教師應該了解學生出現其問題的具體原因，應在尊重每個學生想法的前提下給予其一定幫助，以此贏得學生的信任，讓學生愿意敞開心扉，表達自己的想法。

例如，在教學活動中，老師會發現許多學生對課文缺乏興趣。這主要是其文章內容本身相對枯乏無味，而學生對這些文章不太感興趣，其不能吸引學生。因此，教師可以在教學前播放一些輕松幽默的視頻，以此開展課前導入環節，用學生們感興趣的方式將固態的知識化作動態的影音圖像，以此營造活躍的教學氛圍，讓學生更好地參與教學。如果發現學生沒有集中注意力，教師可以及時添加有趣的互動環節，讓學生在肢體上、精神上參與進來，以此激發學生的學習興趣，激發全班同學的課堂參與意識。

（4）針對不同學生建立不同評價準則

根據學生學習能力和個性特征的差異，除了差異化的教學過程之外，還應設計不同的評價內容，以保證評價的客觀性，充分發揮學生的能力和特長。一般來說，評價的目的主要是評價學生在一段時間內的學習情況，讓學生對自身的學習情況有一個大致的了解，從而確定自己下一步的學習方向和學習目標。

傳統的評估方法使用相同的標準來評估所有學生，這種評價壓抑了學生的個性，不能促進學生個性和技能的發展。因此，教師必須確立課程內容與考核內容的差異，進行差異化考核，充分體現每個學生的個性。例如，針對同一份作業，教師對于學習能力較強的學生應提高標準，不能只滿足于其紙面成績，還應時常在評語中引導其進行更為廣泛與深入的拓展，而對于學習能力較弱的學生，教師則主要評價其基礎知識的掌握程度，以此增加其學習自信。

結語

總而言之，因材施教符合素質教育的理念，它可以充分突出學生的不同個性，發展他們的專項專長。身為小學語文教師，應秉持生本理念，以因材施教為指導方向，根據學生的實際情況，實施差異化教學，以此突出學生的個性，充分發揮學生的長處，從而做到真正意義上的有教無類。

參考文獻：

[1]孫子元.小學語文課堂教學中因材施教的實踐研討[J].中外交流，2020，27（5）：392-393.